小學數學作業分層設計的初步探索

（河北省魏縣第一小學，河北 邯鄲 056800）

新時期的小學數學的教學不僅需要注重學生在課堂上的學習質量，而且還要對學生的課后作業的情況予以關注。就目前的小學數學教學來看，雖然在課堂教學上取得了一定的成績，但是依然有不少的問題存在于小學數學教學當中，其中教師對于學生的課后作業的完成以及質量不夠重視，學生完成課后作業的質量較差等問題嚴重影響了小學數學課后作業應有效果的發揮。

一、對學生進行分層

受思維方式、智力因素等方面的影響，每個學生對于數學知識的學習、對數學習題的解答、以及課后作業的完成效率等都存在一定的差異性，為了提高課堂教學的質量和水準，就需要我們的教師在教學當中，對于課后作業分層設計的有效性予以重視，通過對學生按照學習情況進行分層，進而提高課堂教學的效率。

例如，在“圖形的運動”一課中，首先，教師可以根據學生的具體差異對學生進行分層，把數學基礎較好的學生分為一組，把數學基礎中等的再分為一組，剩下的基礎較差的分為一組。然后，教師可以根據學生的具體分組情況，對不同組別當中的學生制定與之相符合的教學內容，其中，對于數學基礎較差的學生，教師可以在課堂中對于他們的要求少一些，除了要求他們掌握本節課當中的重要內容以外，還可以為這些學生設計一些練習題，進而鞏固基礎。對于數學基礎中等的學生來說，教師可以為這些學生制定一個稍微高一點的學習目標，除了要求這些學生掌握好本節課當中的重要內容外，還需要讓學生進行發展性學習，為他們設計一些拓展性的習題。對于數學基礎較好的學生，教師可以制定一個高的教學目標，不僅要求這些學生學好課堂所教授的知識內容，而且還要讓他們進行綜合性的聯系，做到對所學知識的融會貫通。通過對學生進行分層進行有針對性的教學，不僅可以讓學生更好的掌握所學的內容，而且通過對不同層次的學生制定不同的學習目標，還有助于提高學生對于數學的學習動力。

二、對數學作業進行分層

由于小學數學的課后作業大部分選用的是課本上的原題、練習冊上的題目或則是從書店網上購買來的習題，而這些習題由于難度不一，教師在布置課后作業時，往往忽視了學生數學基礎的差異性，導致基礎較差的學生對于一些有難度的題型解答不出來。因此，我們的教師在課堂教學當中，需要針對不同學生的學習情況，為不同層次的學生設計不同難度的課后習題，布置不同層次的數學作業。進而讓所有學生都可以通過完成數學作業來實現對所學知識內容的鞏固的發展。

例如，在“面積”一課中，教師的教學目標是讓學生通過學習本節課的知識內容，可以利用面積公式進行一些簡單的面積計算。在本節課的教學當中，教師在布置課后作業時，可以改變以往的命令性、強制性的方式，而把課后作業設計成自選的形式，讓學生根據自身的數學基礎進行選擇性答題，如此一來，不僅可以使不同程度的學生都可以參與到作業中來，而且還可以幫助不同層次的學生都完成自己的任務目標，實現對所學知識內容的鞏固。

三、對學生評價進行分層

對于學生的評價進行分層，有助于激發學生對于數學的學習信心。由于每個學生的數學基礎是有一定差距的，對于教師布置的課后作業的完成度也是不一樣的，對于基礎較好的學生來說，課后作業的完成是比較容易的，而對于那些基礎較差的學生來說，課后作業的完成具有很大的困難。因此，我們的教師在教學過程中，就必須根據不同學生的情況，以分層的形式對學生進行評價和鼓勵。

教師的鼓勵對于學生來說是最好的學習動力。我們的教師可以根據不同基礎學生對于課后作業的完成情況對學生進行評價，對于那些完成課后作業好的學生教師可以適當的進行鼓勵。借助教師的鼓勵，可以對不同層次的學生都產生一定的激勵作用，不僅可以增強學生的自信心，而且還可以引發學生對于數學的學習興致。

四、豐富作業內容，創新分層作業形式

教師應該遵循新課標的理念，豐富數學作業的內容以使作業具有多元性和趣味性，富有趣味性的數學作業可以提起學生的興趣、激發學生學習的動機；創新分層作業的形式如操作型作業，即通過實驗和測量的方式讓學生對所得數據進行分析和計算，處理日常生活中遇到的數學問題，既能讓學生體驗數學中的樂趣，也能使學生通過完成作業鍛煉自己解決問題的能力。

例如，教師在布置《認識周長》的課后作業時，可以根據教材上的內容設計操作型作業：學生利用所學周長的含義和計算方法，在家里、學校或者公園選擇幾種物體的表面對其進行周長的測量。對于學優生，教師可以提高要求讓學生測量足球中黑色正五邊形與白色正六邊形等多邊形的周長；對于中等生，教師可以讓學生測量三角板、文具盒等三角形或四邊形的周長；對于學困生，可以降低要求讓學生對簡單的一元硬幣、西瓜等多種圓形進行周長的測量。通讓設計操作型作業讓學生自己動手實踐，在觀察和測量后進一步掌握周長的計算方法，了解周長在生活中的應用。

五、結束語

總的來說，對小學數學課后作業進行分層設計是對教學模式的改革，不僅僅需要教師的努力，而且還需要學生踴躍的參與進來。正是因為每個學生的基礎是不同的，因此，教師在教學當中必須因材施教，無論是課堂教學還是課后作業的布置，都應該有一定的針對性。只有這樣才能實現課堂教學質量和水準的提升。