縮小課堂“兩極分化”之策略

（成都市金堂縣趙鎮第一小學，四川 成都 610499）

小學數學具有較強的邏輯性和抽象性,因此，很多學生(特別是中等及以下學生)在數學學習的過程中往往會感覺到一定的難度。久而久之，即使是同一個班的學生，他們的學習習慣、學習態度、思維能力、邏輯能力就會存在差異，甚至出現兩極分化。為了縮小學生之間的差異，教學中我嘗試著通過創設不同的情景，將數學知識應用到多樣化的情境當中，這樣不僅在一定程度上打破了傳統的、乏味的數學課堂教學，也使得整個教學過程變得更加生動，同時學生的數學學習興趣也得到有效激發。在我的課堂中幾乎所有的學生都能主動、積極的參與到整個學習活動之中，他們成了學習的真正主人。實踐告訴我：有效利用形象化的教學情境可以使學生的抽象思維和邏輯思維都得到有效培養，也能使學生充分體會到數學學習的樂趣。

一、注重創設問題情境

小學生具有較強的好奇心，教師在進行課堂教學的時候，應該抓住學生這一特點，圍繞教學內容創設有效的教學情景，這樣不僅可以有效激發學生自身的學習興趣，還可以提高學習動力。在好奇心以及求知欲的驅使下，學生會主動的融入到問題情境之中，開始主動、積極地數學學習。為了全班每一個孩子都有所獲，在對問題進行設定的時候，我們應該秉持循序漸進的原則，開始時提出的問題難度不應該太大，盡量能啟動每一個孩子的思維，隨著學習的推進，逐漸增加問題的難度，當有些孩子遇到困難的時候，可以借助同伴的力量，通過同桌說一說、小組交流、全班匯報等多種形式。讓孩子們的思維進一步擴散。這樣可以使學生的自信心得到培養。

在設置問題情境的時候，應該保證情境的可信度，同時情境不能過于復雜，要讓全班學生都可以參與到問題情境的探討中，這樣才能使得問題情境的普遍性得到體現，有利于集中學生注意力，促進學生積極發表自己的觀點。例如，我在教學“方向與位置”的時候，是這樣創設問題情景的：“以學校為中心，小芳家在學校的正南方向，同學們知道小芳家在那一個方向嗎？可以用手指指出來。”這時候學生就會用手指指出小芳家的方向，大多數學生都能夠正確的指出。這時候我適當提升了問題情境的難度，向學生提問：“以學校為中心，小剛家在學校的東南方向，同學們可以用手指指出小剛家在哪個方向嗎？”由于涉及到方向以及角度的把握，很多學生往往很難指出準確的方向，這時候我應用坐標的方式在黑板上畫出學校的位置以及小剛家的位置，從而讓學生對小剛家與小學位置的分布關系有更加具體的認知，這樣我便毫無痕跡的引出了本節課的重點內容。這種將生活中常見的問題引入到課堂中的情境創設方式，使得數學理論知識在生活中的作用得到了更加形象化體現，也更加有利于提升學生的數學學習主動性，也使得學生更容易掌握重要知識點。

二、注重創設游戲情境

活躍，好動，愛游戲是小學生的天性，一個合理、簡單的游戲情境可以在很大程度上提升學生自身的課堂參與度，同時也有利于學生養成積極探索主動發現的良好學習習慣。例如，我在教學三年級上冊“可能性”的時候，嘗試通過游戲情境創設的方式來提升學生的課堂參與度。具體操作如下：首先我在不透明的箱子里放入一定數量的紅球，然后放入與紅球數量相等的白球，再組織學生在裝有紅白兩種顏色球的箱子中進行摸球游戲，（游戲規則：1、每人摸出兩個球。2、每組組長負責記錄好組員摸出球的顏色情況。）最后分析數據得出結論。幾乎每一組的孩子都出現了“一紅一白”、“兩個紅球”、“兩個白球”的情況。通過這種孩子主動參與，小組合作交流相結合的形式，使每一個學生都親身體會到在這樣的盒子里摸球，可能會出現三種情況，即：“一紅一白”、“兩個紅球”、“兩個白球”。通過以上教學環節的設計與實施，學生對“可能性”這一知識點有更加深入的認知以及理解。使得本節課的教學重難點知識得到有力的突破。本堂課之所以能取得了非常好的教學效果。是因為我在對課堂游戲情境進行設計的時候，緊緊圍繞本節課的新知，讓每一位孩子親自參與游戲，體驗游戲過程，最終得出游戲結論。并將游戲與知識融為一體，將游戲情境中所獲得的感知融入到后續學習之中，這樣不僅使得課堂教學環節安排更加合理，同時也使得重難點知識得到有力突破，大大降低了班級中的兩極分化現象。

小學數學教學中積極應用情境化教學模式，可以有效縮小學生的兩極分化現象，同時也可以激發學生的學習興趣。在以后的課堂教學中我將更加注意創設多樣化的有效教學情境，將生活化的理念融入到情境創設當中，從而促進學生的有效學習，盡量縮小“兩極分化”現象。