探究初中物理教學中對學生核心素養的培養

（青海省玉樹藏族自治州雜多縣第一民族中學，青海 玉樹 815399）

物理學是整個自然科學的基礎，對物理學的研究方法和思維方式已經滲透到了其他各個學科領域，甚至應用到了經濟學中。由此可見，學習物理學科對一個人的發展和未來的前途有著極為重要的作用和意義。物理學科，既有概括性、抽象性，又有邏輯性、嚴謹性，更有實踐性、操作性等特點，而實踐性和操作性是基礎教育階段物理實驗教學的兩大重點內容，通過實驗教學，指導學生親自操作實驗的全過程，并通過仔細觀察、詳細分析、反復探究，能使學生提高實踐能力，發展他們的思考能力，形成科學的探究思想，增強思維的活躍，促進物理核心素養的早日培養。

一、充分認識核心素養培養的重要性

物理學科是以實驗為基礎的科學，實驗是落實物理課程目標，全面提高學生的物理素養和整體素質的一個重要途徑。中學物理實驗類型大致有：科學探究性、定量探究性和定性探究性。有的實驗驗證較簡單一些，可以用一種探究性的方法可以解決，有的較復雜些的，需要結合兩種探究法，甚至三種探究法才有可能解釋清楚，所以說，探究性的三種實驗方法之間是緊密聯系的，是相互之間存在合作關系的，在實驗教學中要強調此種之間緊密搭配的關系，傳授于學生聯想思維的技能，讓學生學會聯想方法，會用思維聯想，將發散思維與聯想思維進行有機的整合，提高學生的思維能力，發展學生的思維能力與實踐能力相互轉化以及融合為一體的能力。亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異?！遍_始實驗就是開始探索了。學生的實驗能力是物理學科核心素養中的一個十分重要的能力之一，若是從實驗教學的視域出發，通過物理教學可以將概括化的知識變為具體化，抽象化的知識變為形象化，能進一步促進核心素養的培養。在平時的物理教學活動中，教師要為學生創造核心素養培養的環境，提供良好的平臺，加大實驗力度，激勵學生勤動手、勤動腦、勤動眼，調動全身各個器官，發揮各個功能的作用，全身心地投入到物理學習的全過程中，提高實驗能力和效果，為培養物理核心素養奠定堅實的基礎。學生主動參與學習的全過程，是學生提高自學能力的過程，也是培養學生形成創新思維、實驗能力以及創新能力的過程，這對物理核心素養的培養有十分重要的促進和推動作用。

二、物理教學中對學生核心素養培養的策略與分析

（一）物理實驗與多媒體相結合，增強課堂的感染力，啟迪思維活躍

物理學科的特點決定了物理知識內容實驗性強、抽象性強、邏輯性強，有些知識點用通常的思維是很難解決問題，需要用外在輔助力量的協作才能理解和掌握。而多媒體有此特殊的功能，如將多媒體融入課堂教學之中，那就可以減輕教師不少的負擔，通常用嘴三遍五遍的講，講的教師嘴干舌噪，也很難學生理解。使用現代教學技術手段，如適當運用多媒體進行物理課堂教學，既可展示描述知識內容的情境，呈現空間及過程，又能提供大量的數據、圖片、圖像，還能連續展示物理變化發生的現象以及演變過程，使課堂學習內容逐步變為形象化、真實化和簡單化了，更突出了教學的重點和難點，將難化為易，繁瑣變為簡單，這種逼真的動態效果，吸收了學生的注意力，增強了課堂的感染力，活躍了課堂氣氛，這樣學生易理解、易掌握，激發了學生學習物理的興趣，有利于培養學生的核心素質。核心素質包括內容也很多，我們常指的核心素養有：自學能力、實驗能力、分析能力、解決能力、計算能力等，而實驗能力、計算能力、自學能力是物理教學中核心素養培養的重要內容。

(二)合理設置提問環節，激發學生積極思維，提升自主學習的能力

提問是教師在課堂教學中不必缺少的一個重要環節。合理的設置提問環節，對激發學生活躍思維，提高學生的學習效率，培養學生的自學能力顯得尤為重要，教師必須引起重視，發揮好教學技能，做好此項工作，有待提高教學質量和效果。良好的提問方式，能促進學生積極學習。過去大多數教師提問僅僅是針對部分學生，大部分學生并不會提問，而且對學生思考后回答的答案往往僅只說一句對或錯這樣肯定的話，沒有對學生說些鼓勵性或贊揚性的激進話語，這不利于調動全體學生學習的積極性。素質教育和新課改教育面對的是全體學生，讓全體學生的個性、特長以及整體素質得到全面的發展和提高。為此，教師的提問要注意方式及方式，合理恰當應用。提向方式有很多，常用的方式有：直接提問式、間接提問式、逐步遞進式，還有分割式等。不管是哪種提問式，目的就是讓學生盡快的進入積極思考的狀態，發揮他們的聰明才智，思索出解決問題的思路以及答案，引發學生求同存異的心理，啟發學生拓寬知識面，發展學生的綜合理解能力，提高解決實際問題的能力，提升學生的自學能力。

（三）高度評價，激勵學生樹立良好的學習自信心

對中學生來說，由于他們正處于青春發育期，時常出現情緒波動，心理不穩定的現象，嚴重時影響自己或他人的學習和同學間的團結。物理學科學習內客涉及面廣，內容較深，學習起來較繁瑣有難度，從而往往在課上有一小部分學生思想不集中，左顧右盼，甚至出現故意搗亂課堂紀律，影響其他學生或正常授課。為此，當學生在校內外犯錯誤或不認真學習，如教師發現或不同渠道了解時要做及時的教育、指導和糾正，但有個條件是在不要傷害學生自尊心為前提下做批評教育，要因人施教，挖掘學生自身潛在的“閃光點”和自身強大的一面，用“閃光點”和他們自身表現出來的優勢來激勵學生進步，相信或承認自己也有優點和優勢|。當學生有進步是要及時給予肯定或表現，以激勵為主，批評為輔，讓他們認識自己的不足，從而改正錯誤或不足之處，要高度評價學生，幫助學生樹立學習的自信心。