在小學語文教學中開展探究性學習

（云南省廣南縣城區第三小學，云南 廣南 663300）

探究性教學，即在小學語文教學過程中，教師創設適當的教學環境，引導學生積極參與進去，并促使學生展開自主探究。在探究的過程中，學生的學習興趣會有很大提升，且在小學階段使用此種教學方式，能很好的促進學生自主學習能力的提升，為他們之后的長遠發展奠定良好的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式遭到了人們的摒棄，注重學生的主體發展，引導學生主動獲取知識，重視培養創新精神和實踐能力的探究已日顯重要。因此，在教學中，我們必須有效地開展探究性學習，組織學生主動參與，樂于探究，讓學生在積極主動獲取知識的同時，獲得自身素質的全面提高與發展。

一、增強問題意識，引發探究欲望

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動，它是學生創造力的一個重要組成部分。提問不是目的，而是一種手段。教學實踐表明，高質量的誘發性提問，既能控制在學生思維發展水平的最近發展區，又能激起學生對問題的思維，創造愉快學習的樂學氛圍，促進學生主動積極地探究知識。

（一）激發學習興趣，孕育問題意識

濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去進行學習。因此，教師要善于掌握兒童貪玩、好奇、善問的天性特征，設法整合滿足兒童喜愛而又符合兒童認知規律的活動內容，并用富有激情幽雅的體態語言演繹教材內涵的情感，點燃學生好奇求知的火花，引導學生從有趣逐漸趨于穩定、集中轉化直至上升到志趣，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態之中，努力轉化成為解決問題、獲取成功的動機，使學生形成“憤悱”的心理，產生探索的欲望。

（二）聯系生活實際，參與知識探究

新課程從學生喜歡的場景、情境入手，而選取的大量內容中每一個單元都是一個情境主題，而這些主題都與現實生活有關，都將語文知識與現實生活緊密地聯系在一起，從而讓學生獲得語文知識是來源于人類客觀事物的認識。

（三）留給參與時空，培養探究意識

教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。因此，在課堂教學中，教師應積極發揮學生的主體地位作用，設法留給學生參與觀察思考、整理概括、發現新知的時空，尤其在新舊知識的銜接點處、教師提問后以及學生對知識含糊不清、出現錯誤結論、整合概括時更應留給學生充裕的時空，放手讓學生主動參與學習的全過程，讓學生在探究的過程中學習科學探究方法，增強學生的問題意識與自主意識，進而培養學生的探究精神和創造能力。

二、品嘗主動參與的成果

平時我們總用“失敗是成功之母”來教育學生，而我卻覺得“成功更是成功之母”。每個人都渴望成功，成功能激勵人不斷前進。對于學生，這更是如此。所以，我經常把學生活動的結果展示出來，讓他們感受到成功的快樂，品嘗到勝利的喜悅。例如：在學習了《只有一個地球》等環保的課文以后，我讓學生利用雙休日時間，對本地的環境污染情況進行調查，對調查的情況進行分析，尋找原因，討論對策，并寫成調查報告，最后將全班同學的調查報告整理成完整的一份。投遞給有關部門，而有關部門也采用了其中的某些建議，看到社會承認大家的活動成果，學生的自豪感與成功感是不言而喻的。再如：在“手抄報”比賽中，學生獨立或合作辦報，既當“作家”，又當“編輯”，積極主動地參與活動，結果也是令人振奮的：《小溪流》《金色少年》等充滿童趣的手抄報涌現了出來，我把這一份份報紙貼在教室的四周，讓學生們置身于自己的活動成果之中，親身體驗到成功的快樂，而這種成功感又將激勵他們在以后的活動中更加主動參與。

語文活動是學生學習的樂園，實踐證明，每位學生都喜歡上語文活動課，有位學生曾在自己的日記中寫道：“如果每門課都能像語文活動課那樣有趣、那樣輕松的話，學習真是件快樂、幸福的事。”的確，語文活動課為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，學生在這些實踐中，靈活地運用各種技能，手、口、腦同時運轉，培養了機智、勇敢和團結互助的優良品質。當然，作為教師，我們更要運用各種方法引導學生主動參與，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，享受做學習主人的權利和快樂。

三、教師要為學生創設探究性學習情境

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓其態度冷漠，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一課時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣用草船來借箭的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果。

四、賞識探究結果

曾經盛行的成功教育的主旨就是讓學生充分享受成功的喜悅，從而對學習產生更加濃厚的興趣和持久的動力。探究性學習更是如此。首先，學生探究學習的結果，要形成結論，要用書面、口頭、圖表等形式展示，要通過表達使探究結果外顯化；其次，教師對學生的探究過程要十分關注，要讓學生覺得他們所干的事情是受老師十分重視的，從而熱情地投入；再次，教師對學生的要求不能太高，要適合學生的年齡特征、智力特點、體力特征，果子太高，其味道再誘人，學習上力不能及，也會放棄；最后，對學生的探究結果哪怕是一丁點，也要給予充分的肯定，讓其享受成功的快樂，從而激發學生再探索的欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在新課程理念的指引下，教師應切實轉變觀念，將學生放置在探索者的位置，將學習過程作為知識的探索過程看待，時刻關注讓學生在探索性學習中得以發展，那么，語文課堂必將因濃郁的“探索味”而精彩無限！