語言活動中支持幼兒“文學語言”學習

（淳安縣界首鄉中心幼兒園，浙江 杭州 311700）

從幼兒教育心理學角度來看，幼兒語言發展是一切發展的最基礎條件，只要幼兒具備了良好的語言能力和語言水平，才能夠享受到幼兒園活動教育的內在深意。所以，在幼兒語言活動教學之中開展文學語言學習，能夠讓幼兒體會語言深刻含義，明白語言藝術性與現實性的內在聯系，以此體會到語言學習的源遠流長。

一、語言活動中支持幼兒“文學語言”學習重要性

第一，文學語言能夠很好地培養幼兒文學傾聽能力，以此提升幼兒對自身語言傾聽水平。因此，借助文學語言功能教學模式，讓幼兒教師在開展語言活動時能夠第一時間吸引幼兒學習注意力，并且在注意力保持狀態下引導幼兒形成積極向上的學習態度。所以，幼兒教師在開展文學作品教學時，應盡可能關注幼兒興趣愛好特點，來引導幼兒進行仔細傾聽，以確保幼兒能夠長時間保持高度興奮，提升傾聽能力。

第二，幼兒語言活動中滲透文學語言功能，能夠幫助幼兒更好地進行文學作品歸納、評價能力。在確保幼兒能夠在文學語言學習中提升自身傾聽能力基礎上，積極開展引導幼兒對文學作品進行歸納、評價和判斷，來強化幼兒文學語言分析能力。

第三，借助文學語言教育活動的積極開展，能夠幫助幼兒更好地體會學習快樂，以產生對文學作品的欣賞之情。幼兒學前教育開展文學語言學習活動的最終目標便是讓幼兒產生對文學作品學習的樂趣，以此體會語言活動的魅力所在。所以，幼兒園積極開展文學作品過程中，應關注幼兒對于文學作品的合理評價，以此觀察幼兒喜好之處，并積極構建愉悅和諧的閱讀氛圍，讓幼兒能夠在情境影響下仔細開展文學語言學習行為，欣賞文學之美。幼兒本身便具有探索自然和未知世界的興趣與能力，也具備對文學作品的天然藝術欣賞能力，而幼兒教師應重點關注這一特征，避免教育過程中扼殺了幼兒這一天性，使得幼兒能夠在未來發展之中積極發展主觀能動性，提升文學語言審美能力。

二、語言活動中支持幼兒“文學語言”學習方法

（一）精心設計提問

對于大部分幼兒來說，文學語言和文學作品都比較難以理解，更無法讓幼兒在第一次閱讀與學習之中掌握精髓。所以，幼兒教師在其中便起到了引導和啟蒙作用，去帶領幼兒進行問題探索，攻破文學語言學習中一個又一個難題，日出相應的問題來激發幼兒進行主動性學習。

比如，幼兒園語言活動“欣賞詩歌《家》”中.對疊詞的理解與運用是重點目標之一。教師可以提問：“天空是什么樣子的?詩歌中是怎么說的?你覺得這樣的詞好聽嗎?”幫助幼兒理解疊詞的運用。

（二）設計生動有趣的操作環節

幼兒園開展文學語言學習活動，能夠培養幼兒在文學作品欣賞與閱讀過程中合理的表述能力，以此構建生動有趣的課堂氛圍，打造不一樣的課堂形式。所以，幼兒園教師完全可以在語言活動中創設游戲化文學語言學習活動，借助游戲形式讓課堂活躍起來，積極引導幼兒參與到學習活動之中，借助游戲潛移默化影響幼兒學習積極性，以推動幼兒產生學習主動性的特點。

比如，在幼兒園開展文學語言活動“落葉”中，幼兒教師可以帶幼兒到戶外尋找與觀察落葉.描述落葉的形態：可以讓幼兒配樂朗誦散文《落葉》；可以讓幼兒畫出心中最美的落葉和表演落葉飛舞之態；等等。不管選擇什么方式的操作活動，都應該關注活動中幼兒的語言表達，包括口語表達和運用“文學語言”模擬表述。

（三）鼓勵幼兒“文學語言”想象與創造

幼兒天生具有無限寬廣的想象力與創造力，以此在進行幼兒文學語言學習過程中，幼兒教師可以根據這一特點，積極圍繞文學作品來引導幼兒進行想象力與創造力的培養。通過對不同形式的文學作品再創造，讓幼兒開動腦筋去進行文學語言想象和創造學習，以提升課堂教學有效性，并推動幼兒文學語言學習活動的多樣化發展。

比如，在幼兒園開展文學語言學習活動時，讓幼兒學習童話《聰明的烏龜》時，可以從歷年發現許多有趣的問題。當狐貍說：“烏龜烏龜，我把你扔到池塘里去，撲通一下淹死你。”教師可以提問：“猜猜這一次烏龜會怎么辦?它會說什么呢?”讓幼兒針對同伴不同的看法進行討論，甚至展開辯論。再如，幼兒在表演文學作品的過程中往往會根據自己的生活經驗與對作品的理解，改動作品中的某些對話或情節，這種再創造恰恰就是幼兒將自己真正融人文學作品中的體現。