任務驅動教學法在技工學校數學教學中的分析

（海南省技師學院，海南 海口 570100）

技工學校主要目的是為了培養學生形成良好的職業素養與職業能力，以此在社會就業之中能夠有一技之長，保證自身核心競爭力，從而更好的在未來過程中得到發展。但是從目前技工學校所開展的數學課程教學而言，大部分教學內容都過于關注學生理論化知識，使得學生專業技能與實踐操作能力得不到提升。因此在大部分技工學校開展數學教學過程中，正是這種原因使得學生學習積極性不高，難以有效提升數學學科核心素養，無法在職業發展中得到更為基礎的知識體系。

一、任務驅動教學法在數學教學中的作用

任務驅動教學方法主要是引導學生在課堂學習之中實現在學中做、在做中學的一種教學目標，并且按照設計的任務為核心來開展相應的教學活動，使得教師在其中扮演一個引導者角色，而學生在課堂之中充當主人翁，以此引導學生開展自主性和主動性學習。當然在技工學校開展任務驅動教學方法之時，數學教師應將知識點內容以任務化方式呈現出來，并積極引入學生感興趣的內容，從而結合任務化形式激發學生學習熱情和學習興趣，以此培養學生形成良好的實踐能力和數學思維。當然數學教師在進行任務驅動教學設計之時，應將實踐任務貫穿在任務驅動教學方法之中，在實踐引導之下，讓學生能夠通過自身努力而獲得想要的數學知識體系，并驗證教師所教學內容的科學性與真理性，提升學生學習自信心與成就感。

二、任務驅動教學法在技工學校數學教學中的分析

（一）科學化與合理化布置任務

對技工學校數學課堂教學之中引入運動任務驅動教學理念，需要就是合理化與科學化的進行任務布置與設計，當然布置任務是任務驅動教學方法的基礎，所以在進行任務布置與構建之中，教師應引入與學習主體相關的知識內容，并以此構建學習情境。從而引導學生在情境之中開展主動學習，并在生動性與趣味性知識面前，形成對數學內容的理解和掌握，并且能夠在學習相關知識中實現對其他新知識的拓展。

如在“橢圓的定義與標準方程”的學習中，教師可先將任務進行布置：先制作一個圓柱體，將其平面截開，其后讓學生將截面畫出，教師可限制截面位置，以此確保橢圓能有效截出。在任務驅動之下，學生第一個想到的就是要如何有效地使任務完成。為了能完成任務，學生會認真學習教材上的與其相關的理論知識，而在學習過程中還會產生一系列的問題。這時候，教師可在教室巡視，為一些有疑問的學生解疑，其后再積極地鼓勵學生展開小組討論。

（二）巧妙化分析任務

在任務驅動教學方法引入之中分析任務，也是其教學運用的重要階段，學生在開展對數學內容學習，知識教師便需要引導學生認真分析教師所設計的任務，當然如果學生能夠獨立完成任務分析，也能夠有效增強學生自主學習能力，所以在開展任務分析教學之中，教師應盡可能的幫助學生及時的完成任務分析活動，并聯系新舊知識，從而挖掘其內在規律，以此找出解決問題的關鍵點內容。

比如像以上步驟所布置的任務，教師能先對任務進行仔細的分析，再對學生進行深入的指導：首先要測量圓柱體的實際直徑，其后依照要求來完成截取，截取后再繪制截面圖形，最后再對制作過程中所學會的知識點進行探討。

（三）準確地完成任務

技工學校學生在開展數學課程學習之時，不單單要學會其理論性知識，更應該在學習過程中強化實踐性，以此增強對數學內容的理解和鞏固，這樣才能更好的完成教師所布置的任務。在任務完成階段，學生應明確任務與任務之間的內在關系，以此由淺入深的去進行探索，這種教學方法能夠一步步彌補學生在以往數學學習過程中不足之處，并有效提升學生分析問題、解決問題能力。

總之，在技工學校數學課堂教學之中引入任務驅動教學理念，能夠在一定程度上激發學生學習熱情和學習興趣，使得數學課堂教學更加生動有趣，也吸引學生學習注意力，從而提升數學教學質量、教學水平。當然為了能夠有效發揮教師教學功能，任務驅動教學方法的引入能夠幫助教師合理化開展數學課堂教學內容和教學活動，使得教學設計內容與學生學習特點相符合，積極的創設生動趣味的教學情境，以刺激學生在課堂之中形成良好的學習習慣，并對自身職業素養起到一個良好的作用。