類比法讓初中物理課堂更加高效化

（江西省贛州市上猶縣五指峰鄉(xiāng)九年制義務教育學校，江西 贛州 341209）

在當前的初中物理教學過程中，很多教師在展開教學時只是按照教材中的基礎內容來展開教學，并沒有能夠注重教學模式的改善，這就導致了很多學生在展開理解學習時無法有效地掌握相關的基礎概念內容。

一、借助類比法建立基本概念，有效突破教學難點

初中階段的物理教學內容中包含了很多抽象化的概念內容，學生在進行理解時會有著很大的理解難度。因此教師就可以在教學時積極地采用類比的方式來將這些復雜的抽象化內容轉化為直接的具體信息，這樣學生就能夠在初中物理的學習過程中有效地提升學習效率【1】。

比如教師在教學“電壓的作用”這部分內容時，就可以在教學時借助于學生比較熟悉的“水壓差形成了水流”的生活現象來展開類比式教學，這樣學生就能夠在學習電壓的過程中以更加形象化的角度來展開理解，此外，教師還可以在教學過程中借助于相關的教學工具向學生展示相關的視頻，讓學生可以對水流的形成過程有具體的了解。而在此基礎上，教師就可以進一步地引導學生展開對電壓的分析，讓學生可以根據水流的形成逐漸地類比出電流的形成，此外，教師還可以在教學過程中引導學生聯(lián)想生活中的抽水機，然后要求學生類比出產生電壓的電源，這樣學生就能夠對電能的轉化過程有更加深刻的理解。

二、借助類比法加強概念理解，提升學生思維能力

初中物理學科內容中包含的很多物理量都是為了對相同的問題進行解釋，因此教師在教學后期的物理量時就可以結合已經教學過的基礎內容來展開類比教學，這樣學生就能夠在初中物理課堂中不斷地提升理解能力【2】。此外，教師還可以借助于不同的物理現象來展開對相同物理概念的類比引導，讓學生可以不斷地提升思維能力。

比如教師在教學“密度”這部分內容時，就可以先要求學生對已經學習過的電阻基本概念內容展開復習式理解，教師可以引導學生結合電阻是物質基本屬性之一的基本特點來展開對密度的本質探討，這樣學生就能夠在類比過程中逐漸地發(fā)現密度作為物質屬性的基本特點，此外，教師還可以借助于相關的電阻公式來引導學生發(fā)現密度內容中包含的基本計算方式，這樣學生就能夠在物理學習過程中有效地提升思維能力。

三、借助類比法定義相關物理量，培養(yǎng)學生知識獲取能力

教師在展開初中物理的教學過程中還可以結合物理量的定義方式來展開類比教學，因為很多物理量在定義過程中都是采用相似的方式，所以教師就可以在教學全新物理量的過程中采用以前的定義法來展開對學生的引導，讓學生可以不斷地提升自己的知識獲取效率。

比如教師在教學“比熱容”這部分內容時，教師就可以在教學過程中結合其與密度的相似之處來展開類比式分析，教師可以結合密度作為物質基本屬性的基本特點來引導學生理解比熱容的基本屬性，然后教師就可以進一步地根據密度相關的物理量來引導學生理解比熱容計算的相關物理量，這樣學生就能夠在物理學習過程中逐漸地掌握相關的基礎內容。再例如教師在教學“速率”以及“功率”這些內容時，教師同樣可以借助于類比的方式來展開引導，讓學生可以在有效的學習時間內容掌握相關的基礎內容。

四、借助類比法展開習題教學，提升學生解決問題能力

雖然很多學生在物理課堂上能夠有效地掌握相關的概念內容，但是在實際使用時卻無法有效地將概念與問題聯(lián)系起來。而導致這一現象的根本原因就是學生在學習過程中沒有能夠將學習的基礎概念內容轉化為具體的學習工具，因此教師在教學時要能夠積極地采用類比的方式來引導學生展開知識的轉移，讓學生可以不斷地提升解決問題的能力。

比如教師在教學“光的反射”這部分內容時，為了能夠有效地增強學生的學習效果，教師就可以要求學生對生活中常見的鏡面反射現象展開分析探討，讓學生可以結合學習的反射基礎內容來展開對反射角以及反射方向的分析，同時教師也可以要求學生自主展開圖形繪制，這樣學生就能夠在問題的分析過程中逐漸地掌握相關的基礎概念內容。同時教師也可以現場進行實驗模擬，讓學生可以進一步地提升自己的物理學習水平。

五、結束語

總而言之，教師在展開初中物理的教學時必須要能夠充分地注重類比法的應用。教師在教學過程中要能夠合理地利用類比的基本特點來展開相關基本概念的建立，同時教師也可以在類比的基礎上展開對概念的強化理解教學。此外，教師在教學時也可以利用類比的方式來引導學生進行新物理量的定義，讓學生能夠在物理課堂中有效地提升物理綜合水平。