淺論信息技術與課程整合的實質

（河南物流職業學院，河南 鄭州 450000）

一、信息技術的概念

目前對信息技術的兩種不同認識：一種是基于對信息機器、信息設備及其應用軟件的操作和應用，認為信息技術是對信息機器、信息設備及其應用軟件的操作技術，在這種情況下，人們往往容易以技術論的思想、機器論的思想來認識信息技術，并認為教育信息化是以計算機替代教師講課，以計算機來呈現教學內容，以計算機來存儲教學信息，追求省力化、機器化、電子化、信息容量最大化，甚至產生了學校教育消亡論的思想。其結果是，教學中除了教師灌以外，還有機器灌、電灌。這種理解認為信息技術教育主要是學習信息機器、設備。例如，計算機和因特網的使用方法和操作技能。作為信息技術與課程整合，則主要是將計算機、因特網用于教學過程中。

第二種是基于對信息的操作技術，認為信息技術是對信息的獲取、加工、管理、表達與交流應用的手段和方法的體系。它的內涵包括兩個方面：1.手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術；2.方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的，它包含視聽技術、計算機技術、整合技術。信息技術教育不只是培養學生應用信息機器的能力，更重要的是提升學生的信息素養。

學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。教育信息化的過程是一種教育思想、教育觀念變化的過程，是一種基于創新教育的思想，有效地使用信息技術，實現創新人才培養的過程。作為信息技術與課程整合，則應強調通過學生收集、分析、判斷、處理、表現、創造、交流信息實現課程內容的探究學習。

顯然，我們討論信息技術與課程整合時，應該持第二種理解。學習的過程也就是收集、遴選、組織信息并賦予信息、以意義的過程，在這一過程中必然要運用已有的知識與智慧，發生意義建構，并使新獲得的信息成為增進知識與智慧的基石。因此，在教學過程中，與其由教師單向向學生傳遞信息，不如師生共同處理信息，并就各自賦予信息的不同意義開展交流，這樣才有可能出現高水平的智力交流，使信息融入知識與智慧之中，使教學相長得以成為現實。

二、課程整合概念的認識及整合層面的探討

“整合”一詞為我國科學界和哲學界創用，以對譯英美科學界和哲學界中的術語“integrate”。在不同學科中，整合都具有獨特的含義，在哲學意義上，“整合”是指系統的整體性及其系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、有序化過程。它的理念是從事物自身出發，著眼于自身及其各個因素、部分，最終落腳于事物自身的存在和發展變化。從系統科學方法論的角度看，整合就是指一個系統各個要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。相應地，我們可以把教育教學中的整合理解為“教育教學系統中各個要素的整體協調、相互滲透，發揮教育系統的最大效益”。

根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個層面：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的。

第一層面：封閉式的、以知識為中心的課程整合。所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內，使其和豐富的資源、現實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，如果課程內容較少，就安排一些討論，設計一些活動，如果課程內容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時、不少時。雖然采用一定的輔導軟件，但是目前的輔導軟件也都在上述思想下編制出來，因此也沒有什么突破。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的進步。

第二層面：開放式的、以資源為中心的課程整合。信息技術與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學習和講授為主。在第二階段，教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發生較大的變化。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。按照對學生能力由低到高的培養順序，此階段著重培養學生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協作能力、探索和創新能力。

第三層面：全方位的課程整合。前兩個階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒有使教學內容、教學目標，以及教學組織架構進行全面的改革。當前兩個階段在較大范圍內得到推廣和使用，并取得很大成功時，當教育理論和學習理論得到充分發展和利用時，當信息技術在教學中的應用得到更系統、更科學的探討和細化時，必然會推動教育發生一次重大的變革，促進教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫地融合到教育的每一個環節，達到信息技術和課程改革的更高目標。