基于數學思想方法滲透的小學數學教學實踐與思考

（廣西柳州市鹿寨縣鹿寨小學，廣西 柳州 545600）

小學數學教師在課堂教學中滲透數學思想有助于強化學生的解題思維，同時讓學生認識到數學學習的魅力和重要性。數學思想會讓學生掌握先進性的學習方法，同時強化學生在課堂學習中的邏輯性思維，讓學生認識到數學課堂學習知識的謹慎特點，通過方法的實踐研究，讓學生吸收理論知識、掌握解題技巧、分析解題思路、探索解題過程，培養學生的獨特數學學習思維，以此滿足課堂學習培養學生深入探索學習思維的目標，讓數學課堂的教學綜合時效性得到增強，促進小學生的總體進步。

一、在數學課堂教學中，滲透轉化思想

在數學課堂的教學中教師要善于培養學生的轉化型學習思維，將課堂中的教學內容與其相聯系的知識點進行轉化，培養學生的綜合學習思維。在課堂教學內教師要善于分析教學知識，以及學生在課堂學習中的不同能力，通過學習方法的傳授，拓展學生在課堂學習的思想意識，滿足學生創新性思維能力，激活學生的想象力，同時彰顯學習思維，培養學生在課堂內的探索意識，讓學生掌控數學學習過程強化學習信心[1]。

例如：在有關體積知識點的教學中，教師可以首先在課堂內為學生展示不規則的物體鐵塊，讓學生通過學習過的知識，完成此物體體積的計算，學生通過所學習的長方體體積和正方體體積計算公式很難推斷出不規則鐵塊兒的體積。此時，教師可以培養學生的轉化思想，開展“小橡皮泥、大作用”活動，讓學生將橡皮泥捏成與不規則鐵塊兒相同的物體，隨后再讓學生將捏成不規則鐵塊兒的橡皮泥捏成長方體或正方體，通過長方體或正方體體積的計算方式，完成不規則鐵塊兒體積的計算，應用數學轉化思想的滲透，讓學生高效完成數學問題的解決，提升學生的問題解決能力。

二、在數學課堂教學中，滲透數形結合思想

數形結合思想是小學數學課堂內教師傳授學習方法，強化學生學習成果的有效方式，圖形與數學課堂的教學內容存在密切聯系。因此，教師要善于應用數形結合思想，讓課堂教學的實效性得到不斷提升。數形結合思想在數學課堂教學中的滲透也會簡化學生的數學知識學習過程，讓課堂教學的過程更加生動[2]。

例如：在有關“分數”知識點的教學中，教師可以通過圖形展示分數的意義如：教師可以通過圓形平均分成2 份取其中一份或圓形平均分成4份取其中一份的方式，通過數形結合方式，讓學生形成綜合性學習思維，同時可以指引學生將小數與分數、圖形等知識融合學習，通過數形結合思想，保證不同知識點之間的內在聯系，讓學生形成綜合探索意識，強化整體學習成果，同時讓小學數學課堂的教學更具創新力和生動性。

三、在數學課堂教學中，滲透符號思想

符號思想在小學數學課堂中的應用會使課堂教學的過程更具吸引力，符號與數學課堂的知識相融合，會培養學生的拓展型學習思維，讓學生在課堂學習中對知識點內容的理解更加深刻，教師可以在課堂教學的過程中應用學生喜歡的符號類型及顏色，讓課堂教學富有新的“生命”，同時輔助教師展示重點知識，強化學生的綜合學習體驗[3]。例如：教師可以利用三角形、正方形、圓形等不同方式，完成加減法知識的教學如：□□□+□□=？◎◎◎◎◎◎-◎◎◎=？教師通過符號完成加減法知識的教學，會保證課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，保證學習總體實效性的提升。同時符號是數學課堂中教學內容的形成基礎，教師融合符號方法會使學生的實踐體驗意識得到增強，符號思維的滲透會培養學生的邏輯思維，讓學生更加容易理解教師在課堂中詮釋的重點內容，以此保證學生在思想學習中思維意識的形成，促使學生在小學數學課堂內得到思想意識的強化。

結語：綜上所述，小學數學教師在課堂教學中嘗試應用創新型的教學模式，轉化學生在課堂學習中的方式，通過數學思想的探索研究，讓學生在課堂實踐過程中，掌握正確方法，形成學習思維，教師要通過數學方式和思想的滲透，在學生數學知識之間搭建橋梁，促進學生深入探索數學問題，深入研究數學問題，以此解決數學課堂內成效不強、學生學習積極性不佳、學習質量不高的陋習現象。教師通過數學思想的轉換和數學思想方法的滲透，會培養學生的邏輯思維。此外，教師要認識到自身在教學過程中的相對不足，通過不斷完善方法使課堂教學的內容得以優化。