環境藝術設計專業軟裝課程教學模式探索

（重慶三峽學院，重慶 404020）

軟裝設計作為一門快速發展的新興學科，越來越受到社會的重視。軟裝設計崗位要求的職業能力遠高于一般的室內設計師，其要求學生既要能夠創造空間情境，又要掌握空間規劃布局；既要了解裝飾材料、人機工程學等知識，又要掌握色彩搭配，了解家具以及陳設飾品的布置。在“互聯網+教育”的有力支撐下，軟裝設計課程教與學的方式融入數字化技術，特別是在教學環節，設計更加精細化，更加注重探究與協作。教學上的嬗變過程也是教育在信息化生態環境中的自我更新、自我轉型過程。

一、軟裝設計課程教學的基本需求

（一）學生需具有高級藝術審美能力

軟裝設計行業誕生于發展穩定的社會環境內，多年來持續為人們提供家裝藝術素材。軟裝設計服務于人們的藝術需求，因此，學生想要掌握真正的設計能力，就必須具有高級的藝術審美能力，這樣才能站在藝術審美的高處，分析和滿足用戶的藝術設計需求。針對此，絕大多數高校，已將“藝術審美”加入教學體系中，作為開設課程的核心目標。

（二）學生能力需與時代發展特征吻合

軟裝設計是藝術設計領域中的分支，而人們對于藝術的感知能力和判斷標準，會隨著時間的推移不斷變動。因此，設計領域內從業者，必須有終身學習、終身進修的思想覺悟。一旦設計者思想和能力落后于時代，設計者將被行業淘汰。藝術領域中，隨時可能誕生全新的藝術風向。如果學生僅需要在行業內生存，應緊跟時代發展潮流。

二、軟裝課程教學存在的問題

（一）教學管理方式陳舊，互動性不強

在教學管理過程中，局限于課程點名和老師講學生聽的教育方式，課堂互動性不強，沒有良好的運用手機互聯網等高科技手段，進行考勤管理與師生及學生相互間的溝通與互動，沒有讓學生走出課堂，與市場與企業進行溝通聯系。

（二）專業課程建設相對孤立，聯系性不強

軟裝設計課程在環境設計課程中與室內設計、家具設計、展示設計等等有著密切的聯系，但是目前軟裝設計課程的設置較為孤立，沒有與其他課程做很好的銜接。學生沒能把室內設計、家具設計和軟裝設計融為一體，更好的為日后的設計工作做好準備。

（三）課程課題虛擬，實踐性不強

目前的軟裝設計課程作業大多虛擬，與實際項目的應用有很大的差距，難以培養學生的實踐能力，實際操作能力，學生不了解整體設計流程、設計規范、設計行規等，無法應對日后變幻莫測的市場和客戶需求，無法掌握切實有效的設計施工流程與規范。

三、環境藝術設計專業軟裝課程教學模式

（一）時空泛在下的個性化學習

所謂時空泛在，指沒有一個準確學習的時間與空間，學生學習或教師教學的時空觀也不再局限于課堂、教室。信息技術支持下的在線學習可以為學生提供個性化的學習時空，學生可以根據自己的需求、興趣愛好自由選擇學習內容，調整學習進度，實現以人為本的個性化學習。同時，在信息技術的支持下，教師能夠系統性地整合已被研究證實的有效教育元素，構建一個完整、連貫的個性化學習系統。

（二）情境創設下的前置式學習

行為主義學習理論認為，學習是在外部環境的刺激下產生正確的條件反射，而知識和技能也是在刺激與反應聯結過程中形成的。美國心理學家斯金納認為“教學是安排可能發生的強化事件以促進學習”，因而教師需要在教學活動中盡可能地創設一種情境，以激發學生的興趣，強化學生的學習動力。如，課前預習是教學中的必要環節，而教師基于信息化技術，將課前預習升級為“前置學習”，可以讓每名學生在課前就成為教育活動的主體，使其能夠自發、主動地參與教師課前預設的教學情境，激發他們的好奇心，鼓勵他們探索未知的學習領域。從設置的課前任務中，教師可以精準地了解學生自主學習的質量和水平。在開放性課前情境中，學生反饋的問題或是提出的質疑，也可以成為課堂討論、教師備課與授課的重點。

（三）人機交互下的協作式學習

協作式學習指在某個特定學習目標下，一定群體中的相關人員組成團隊或搭檔開展協同學習的活動。在以往的教學模式下，學生難以進行跨時空的協作交流，而在信息技術的支持下，學生可以在線進入數字化、協作式學習情境，通過競爭、合作、角色扮演等方式構建學習共同體。在線的學習環境為學生提供了多樣化的認知資源和交互工具，同時，協作式的群體學習有助于改善學習氛圍，提高學生的學習主動性與積極性。在群體協作環境下，通過群體知識的建構，學生能夠進一步掌握知識和技能，提高學習能力。

（四）經驗感知中的體驗式學習

認知是個體對外部信息的加工、處理過程。一般來說，人類的認知過程可以分為不同的層次，而最高層次的認知往往來源于個體對外部刺激產生親身經歷的體驗感。這種體驗在適當的時機下可以轉化為知識、技能或情感，而通過親身實踐得來的信息會使記憶更加深刻。信息技術支持下的學習，將為學生帶來沉浸式的豐富體驗和經歷。在這種體驗下，認知與情感相聯系，思想與身體共感知，體驗式的學習會創造出更加積極的學習效果。以往的教學資源相對固化、更新緩慢，而現代信息技術能夠為學生提供融教材、數字資源、應用數據、學習工具于一體的內容豐富、知識立體的數字化教學資源包。其擁有海量信息，存儲持久，更新及時，可以讓學生隨時提取應用，直觀易懂，優越性不言而喻。

結語

近年來，軟裝設計的市場發展顯著，軟裝設計師的需求越來越大，標準也越來越高。面對不斷變化和發展的市場對人才的迫切需求，傳統的軟裝設計課程的教學內容與教學方法已不能跟隨行業發展的腳步。將“教、學、做”融為一體，采用理論與實戰相結合的考核制度對該課程進行全方位的基于工作過程系統化多維度情境體驗式教學改革設計，讓學生在“學中做”，在“做中學”，這也是實現環境設計專業轉型發展的重要保障之一。