詞塊理論在高職高專英語詞匯教學中的運用

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300）

高職高專英語詞匯教學一直以來都是最令人頭疼的事情。一方面，學生自身英語詞匯量少，缺少英語詞匯學習方法；另一方面，部分高職高專英語教師英語詞匯教學方法比較陳舊，沒有從學生記憶英語詞匯的角度去開展英語詞匯教學，導致高職高專學生英語詞匯學習效率不高，從而導致學生逐漸失去英語學習的興趣。

一、高職高專英語詞匯學習現狀

為了充分了解高職高專學生英語詞匯學習現狀，筆者設計了一個調查問卷，共收集了680 名高職高專學生提交的調查數據。其中，208 人很少將新單詞放在詞組和句子里連詞組和句子一起記憶，占總人數的30.59%，也就是說，很多學生喜歡孤立地記憶單詞；254 人很少通過大量閱讀英語讀物來擴大詞匯量，占37.35%；83 人的英語老師教學英語單詞時很少補充英語短語，占12.21%；351 人通過多年的英語詞匯學習，對繼續學習英語的信心不足，占51.62。

學生孤立地記憶英語詞匯以及英語教師教學方法的單一正在逐步導致學生英語學習信心的缺失，如果廣大高職高專英語教師還不尋求新的詞匯教學途徑，英語教學效率的提高將只是一句空話。

二、詞塊的定義及分類

詞塊是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析。例如，習慣用語和固定搭配（according to,agree with sb,as far as,come up with）,句子框架（firstly,secondly,last but not the least,as far as I am concerned,I hold the point of view that...）,諺語（A bad beginning makes a bad ending.A bad thing never dies）等等。

Lewis(1994)重新對詞匯進行了劃分，把詞匯分為四類：1.單詞和多詞結構，如however,by the way等。2.習慣搭配，如come back to life等。3.慣用句型，如I am surprised that...I am not sure that...4.句子框架和引語，如firstly...secondly...finally.

三、詞塊理論指導英語詞匯教學的教學步驟

（一）安排學生提前預習，找出課文詞塊

每次課結束前，都安排學生提前預習下節課，并要求學生找出課文中的詞塊。學生很容易完成這個步驟，因為學生很容易找到文章中的詞塊。例如，在講解（高職高專教材名稱及課文頁數）之前，安排學生，學生從課文中可以找到以下短語：Despite its name and bad reputation,Death Valley is not just an empty wilderness of sand and rock.It is a place of spectacular scenic beauty and home to plants,animals,and even humans.They ran out of food and had to eat the oxen and leave their possessions behind.劃線部分就是非常好的詞塊，教師在上課的時候對找出來的學生予以表揚。

（二）課文中講解詞塊

英語教師在詞匯教學中，不要孤立地教讀單詞，而應該把重心放在教學詞塊上。比如在講解高職高專教材頁關于內容時，學習了這個句子“Lake Victoria is surrounded by small fishing villages.”后，教師還可以舉例如下：My hometown is surrounded by beautiful mountains.

學習了“What a relief it is to get out and stretch（伸展身體）！教師可以再給學生舉例如下：What a relief it is to come back home before it rains!

（三）補充詞塊內容，符合學生實際

英語詞匯教學單憑上課學習的內容遠遠不夠，還需要補充相關的詞匯學習材料。例如，學習了高職高專教材頁The guide tells us that when kings died in ancient Egypt,they were buried with lots of treasure.后，教師甚至可以補充一個內容相近的故事，讓學生從故事中學習詞匯，學習語塊。

Once upon a time,there was a stone person in my village.

When the villagers pushed him violently,he moved a little.

When the villagers pushed him slightly,he swang a lot.This motivated the curiosity of the visitors.Unluckily,more and more young girls were found pregnant in the neighboring county.Angrily,some people pried up（撬）the stone person and he rolled down to the bottom of the mountain.劃線的詞塊就是學生學習的最佳材料。

（四）安排學生課后自主學習詞塊

高職高專學生英語課程時間有限，因此，教學課結束后，還可以安排學生大量閱讀英語文章。讓學生在閱讀中，重點記憶詞塊內容，并要求學生將好的詞塊記錄下來，用于以后口語交際的素材及英語作文寫作的素材。

高職高專學生英語詞匯學習需要日積月累，這就要求英語教師上課的時候需要提前準備材料；在教學的過程中，盡量讓課堂內容吸引學生；英語教師的語言要盡量幽默；所選取的英語學習材料盡量要符合高職高專學生的實際情況。學生在教師的幫助下，通過課前預習英語文章并找出好的詞塊，上課過程中，再認真聆聽教師所舉例，吸收并消化教師補充的閱讀材料，重點注意掌握其中的詞塊。與此同時，學生還需要自主學習詞塊。學生儲備了大量的英語詞塊后，在英語交際、寫作與翻譯中游刃有余。