寫作策略知識在小學語文教學中的現狀與應用

（重慶市渝北區立人小學校，重慶 401120）

一、小學語文寫作教學的現狀

（一）寫作內容單一、形式老套

寫作教學是小學語文教學中的重點和難點，寫作能力關系著學生對自身所掌握的語文知識的綜合應用能力，更體現著學生的思維能力。在現階段的小學語文寫作教學中，學生對寫作內容的理解不夠深入，不知道如何深入的開展創作，寫作的思路比較局限，形式仍舊比較老套。教師在寫作教學中缺乏對學生寫作思路和謀篇布局能力的培養，造成了學生在作文寫作中內容單一、形式老套、言之無物、缺乏新意，作文內容千篇一律，無法實現有效表達。

（二）脫離現實、缺乏真情實感

學生開展寫作的目的是為了借助對語言的綜合應用有效的表達自己的觀點、思想和情感，作文的寫作應當貼近現實，借助生活中的點滴小事表達自己的真情實感，才能與讀者產生共鳴，提高文章的深度和感染力。但在目前的寫作教學中，學生的寫作大多是根據作文題目進行泛泛的寫作，以模仿為主，內容空洞，在寫作的形式和情感的表達上都過于刻板，作文的寫作仿佛流水線上的產品，程式化嚴重，難以表達真實的情感。

（三）寫作素材匱乏

寫作素材是學生開展作文寫作的基礎，學生需要具備豐富的知識積累才能在作文寫作中借助豐富的素材填充內容，使作文言之有物。但在目前的寫作教學中，由于學生閱讀量和知識積累的不足，使得寫作素材比較匱乏，學生的想象能力在一成不變的教學方式中受到局限，難以在寫作中展開有效的聯想，使得寫作創新能力難以得到有效發展。

二、寫作策略知識在小學語文教學中的現狀與應用策略

（一）培養閱讀習慣，積累寫作素材

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是寫作教學的基礎和重要手段，從培養學生的閱讀能力和閱讀習慣開展寫作教學，是充分考慮此階段學生特點的有效教學方法。學生通過對優秀文學作品和優秀寫作的賞析，增強了對文字的感知能力，并且學習了這些作品中的語法、語序、結構、段落和表達方式等內容，并將其轉化為學生對語言的運用能力，從而促進學生語言表達能力的提升。

例如，在小學語文教材當中，《桂林山水》、《美麗的海濱小城》、《海底世界》等文章都是典型的描寫景物的文章，這些文章使用了非常豐富的寫景手法，將不同景色的特點生動的描寫了出來，讓讀者在閱讀的過程中產生了身臨其境的感受。教師可以在日常教學工作中，通過引導學生對這些寫景的文章進行反復的朗讀和品味，將其中的一些描寫景物的手法標注或記錄下來，體會其中所采用的寫作手法，而后嘗試根據這些文章進行模仿寫作，通過這樣的過程逐步提高學生在寫景寫作當中運用各類寫作手法的能力，提升寫作水平。

（二）加強對寫作謀篇布局能力的培養

小學語文教學中的寫作教學可以通過借鑒優秀作品進行模仿寫作的形式來進行有效的寫作鍛煉，模仿可以幫助學生通過仿照優秀文章的寫法，體會和形成對文章結構、段落設計和語言應用的能力，從而促進學生寫作的水平，模仿不是抄襲，而是通過分析文章的結構和布局，掌握寫作的技巧，通過“依葫蘆畫瓢”提高學生對寫作整體的謀篇布局能力，掌握遣詞造句的技巧，提高寫作質量，促進自我寫作能力的積累。

例如，三年級學生在寫作命題作文《童年趣事》時，學生如果缺乏謀篇布局的能力，沒有對寫作結構進行提前構思，很容易造成作為內容松散、結構混亂。而教師可以給學生提供一些題材接近的范文，讓學生通過對范文的研究，掌握范文的段落設計和敘事方式，然后鼓勵學生通過模仿范文的結構進行寫作。通過這樣的方式，學生可以掌握一定的寫作經驗，通過不斷的積累和鍛煉，將模仿轉化為自己的寫作能力，促進寫作水平的提高。

（三）培養創新能力、促進有效表達

寫作中的創新能力，是語文教師在進行寫作教學中的重要內容，在具體的教學工作中，教師應注重引導學生通過多個角度、多方面認識寫作命題，鼓勵學生以不同的視角看待寫作題目，并進行多角度的分析，以創新的思路為寫作注入活力；另外，教師也應注重學生想象力和創造性思維的啟發，鼓勵學生表達不同的觀點和主張，從而促進學生在寫作中的創新能力提升。

例如，學生在寫作命題作文《美麗的校園》時，教師可以引導學生通過作文命題對寫作內容進行構思，除了描寫校園美麗的景色，還可以在寫作中表現什么？學生既可以將自己對校園中一草一木的感情融入景物的描寫當中，也可以結合景物的描寫，記錄一些發生在校園中的有趣或難忘的事，通過這樣的方式，不但可以將校園的景色生動的呈現出來，還可以為這篇文章注入更為豐富的含義，提高文章的說服力。

結束語：

寫作策略知識在小學語文教學中的現狀與應用，應當基于當前小學語文寫作教學中存在的主要問題，針對性的進行寫作策略知識的教學，寫作是長期積累的結果，教師應注重在寫作教學中的引導和啟發，以多元化的角度和多樣化的手段促進寫作教學工作的順利開展，實現對學生寫作技能的提升。