小學語文高年級的習作教學方式探尋

（龍南縣龍師附小龍陂分校，江西 龍南 341700）

語文的學習是教育的基礎，是每一個受教育的人所必須要學習。語文可以幫助提升人們的語言交際表達能力，了解中國歷史知識。語文的學習得益于寫作技術的成熟。習作能力是語文學習能力中最受重視的部分之一。小學高年級學生智力也逐漸發展成熟，想象力豐富，并且具有一定的思辨能力，也可以進行一些基礎的寫作表達。如何提高高年級學生的語文寫作能力，是每一個語文從教者必須思考的問題之一。

一、小學年級較高的學生習作水平發展近況

（一）小學年級較高的學生具有一部分的寫作的基礎能力

小學高年級學生的智力逐漸發展成熟，他們也具有一定的實踐能力在經過一段時間的學習之后，也掌握了寫作的基礎能力[1]。和小學低年級的學生進行對比，小學年級較高的學生思維發展趨向完善，加上經過幾年的學習與思考，已經掌握了大部分基礎的日常用語，可以正確的表達出自己所看到的東西和所經歷的事件。與此同時小學高年級學生也學會了一些基礎的寫作技巧，比如修辭手法的運用和描寫方式的不同種類。對于記敘文和寫景文等，他們已經可以掌握最基本的寫法。但是如何升華并且修繕不同文章，是小學高年級學生面臨的重大問題。

（二）小學學生具有大部分成年人無法比擬的想象力

寫作能力需要想象力的支撐。小學學生年紀較小，思考問題的方式多種多樣，想象力極為豐富。大部分學生對世界都有一個美好的幻想，對未來有著天馬行空的想法，這一部分想法或許不切合實際，或許短期內無法實現，但卻是人類的一大財富。想象力是科技、文學、藝術的突破點。中國應試教育的大環境下，如何在保留學生寶貴想象力的同時，教給學生寫作方法，是一件值得思考的問題。

（三）學生需要閱讀知識的大量積累

課外閱讀知識的積累對習作能力十分重要。課外閱讀知識的積累可以提升知識儲備，拓寬眼界，增加習作方式的積累。然而，在這個時代應試教育的大環境下，一部分學生監護人以高考為重任，禁止學生閱讀課外書籍。導致一部分人沒有形成良好的讀書習慣，課外書籍積累量不足。同時，學習內容具有一定的難度，需要花費更多的時間了解課內知識，沒有足夠時間積累課外書籍，有可能造成寫作能力提升速度減慢。

二、如何提升小學年級較高學生的語文習作能力

（一）老師和學生一同對書中內容進行閱讀與鉆研

寫作能力的提升與閱讀密切相關。課本作為最適合對應年齡學生的最優質閱讀書籍，值得老師與學生共同研讀。在指引學生閱讀課本時，老師應提前標注每一處值得學習的地方，如修辭手法的作用和詞語的精確表達，在課堂上引導學生思考。比如在《十六年前的回憶》中，文中有大量的對話描寫和心理描寫，且對話描寫并不拖沓，多處細節描寫為文章形成了強烈的畫面感。在課堂上，老師可以讓學生進行角色扮演完成對話部分的學習，對神態和動作描寫部分進行模仿，在提升學生閱讀積極性的同時學習課內知識。

（二）定期開展讀書展覽課，讓學生對經典文學進行學習

習作水平的發展，需要閱讀理解能力的充分支撐。不僅需要課堂上老師講道德內容，更需要課外知識的學習。小學年級較高的學生已經可以閱讀一部分長篇文學作品。學校可以定期開展閱讀課，老師對閱讀課上的學生進行指導，提醒學生記錄讀書筆記，不僅要記錄書中描寫優美的句子，而且要記錄自己讀書時產生的想法，進而提升學生的讀書和思考能力，擁有良好的習作基礎。。

（三）在不破壞學生想象力的基礎下為學生提供思路

在面對一個新的寫作題目時，有一部分學生可能會面臨沒有思路的局面。這時，需要老師去開拓思路。然而機械的提供模板，可能會導致學生思維的僵化。所以在為學生提供想法時，應引導學生鉆研習作題目，形成自己獨特的習作想法和思路。如在寫《身邊的藝術》這一個題目時，面對沒有思路的學生，可以讓其注意寫作要求中藝術形式的多樣性，讓每一個學生思考自己身邊遇到的藝術，如音樂、美術等，然后再在思考中自己寫作。這樣，就可以達到不破壞學生想象且提供寫作思路的目的。

三、結束語

小學年級較高的學生有充分的想象力，也具有一定的寫作水平，在不破壞學生思考的同時，憑借各種的方式提升他們的習作和閱讀能力，是每一位語文從教者所需要完成的事情。同時，習作水平要提升，不僅要依靠著老師的努力教導，學生也應該主動緊跟老師。寫作能力對個人的意義重大，對人生的影響深遠，希望每一個學生都可以通過老師的教導和自身努力培養出良好的寫作能力。