淺談高中生物教育中學生核心素養的培養

（遼寧省葫蘆島興城市高級中學，遼寧 興城 125100）

生物學是一門在科學探究基礎上發展起來的自然科學，自然界中生物是其探究對象，科學探究是其總結經驗、發現規律的基本手段。在以培養學生核心素養為目的的新課改全面深化的關鍵階段，高中生物教師亟待轉變傳統教育、教學觀，樹立全新學生觀，讓核心素養培養在高中生物教學中得以真正落實。以培養學生核心素養為目標的高中生物教學要用“核心素養培養”這一主線取代固有的“知識傳授”的主線，教師要立足于課堂教學，將能力培養貫穿課堂教學的全程，借助高中生物課堂培養學生核心素養，提高學生創新能力。

一、注重方法引領，引導學生學會學習

步入21 世紀的中國社會需要的是擁有自主學習、持續學習能力的人才，因而將核心素養培養融入高中生物教育當中，高中生物教師首先應該在教學方法上進行改革，注重方法引領，做到授之以漁，引導學生學會學習。為了幫助學生掌握科學的學習方法，高中生物教師可以運用層層推理的方法，引導學生學會分析問題；面對異常復雜的生命現象，教師還應化難為易，用學生所熟知的生活經驗譬喻，從而幫助學生學會知識遷移；另外，對學生進行思維方式訓練，教會學生利用辯證唯物主義的方法對問題展開探究，也是幫助學生分清主次，跳出錯誤的思維誤區的好方法；另外，面對瑣碎的知識點，教會學生利用思維導圖梳理它們之間的關系，構建起知識體系，也是引領學生科學記憶的有效手段。

例如在人教版高二生物必修二“DNA 是主要的遺傳物質”一節教學中，筆者就先利用多媒體展示遺傳現象，然后引導學生對遺傳的物質基礎進行分析，學生進行諸多推測，在此基礎上筆者讓學生依次觀看了包括噬菌體侵染細菌以及煙草花葉病毒在內的兩個實驗，學生得出DNA、RNA 都是遺傳物質的結論。在此基礎上教師對學生進行點撥，讓學生明白DNA 是大多數生物的遺傳物質。

二、注重探究精神培養，培育學生科學精神

在高中生物教育中培養學生核心素養，教師要將生物學科以實驗為基礎的優勢加以充分利用，將探究精神培養寓于教學當中，培育高中生的科學精神。將科學精神培育融入高中生物教育，教師既要充分利用學校、網絡上的各類型教學資源，又要結合學生的實際情況。注重探究精神培養，教師要善于引導學生經歷科學探究過程，激活學生的問題意識，為他們提供自主思維機會，然后教師還應為學生提供自主實踐的良好學習氛圍，在激活學生探究興趣的基礎上引導學生學會探究。

例如在人教版高中生物必修二“生態系統的穩定性”一節教學中，筆者就鼓勵學生分組進行探究實驗：選擇自己喜歡的動植物分別作為生態系統的生產者、消費者、分解者與非生物的物質和能量，從實驗材料選擇、生態缸框架制作，到實驗現象記錄、得出實驗結論的整個過程由小組當中的不同學生各司其職，共同完成實驗。實驗過程中有的小組在不同營養級生物之間的配備比例上存在問題，生態系統維持的時間短，他們通過對實驗現象進行分析明白了應該如何維持生態系統的穩定性。

三、融入創新能力培養，鼓勵學生實踐創新

創新是知識經濟時代人才必備素養，在構成學生核心素養的各要素當中，創新是核心。借助高中生物教育培養學生核心素養，教師要將創新能力培養融入生物教學當中，鼓勵學生進行實踐創新。為成功激活學生進行創新的欲望，教師要活用教學手段，將先進教學手段引入到高中生物課堂中來，將學生學習、探究、創新積極性激活；在高中生物教學中，教師還應將思維訓練貫穿全程，打破學生線性思維的傳統思維模式，引領學生學會求異思維、發散思維，從而為他們的實踐創新奠基；教師還應將創新能力培養融入生物實驗教學中，讓學生從聽教師講、被動觀看、按部就班操作實驗轉化成自主思考、自主探究、自行設計、得出結論的實踐創新過程。

例如在人教版高二生物選修一“植物芳香油的提取”實驗過程中，筆者就鼓勵學生自行選擇合適的實驗材料，自行設計實驗提取植物芳香油。學生首先在實驗材料上進行創新，棄用造價較高的玫瑰花瓣，他們有的選擇生姜、有的選擇西柚皮，還有的選擇香樟葉作為實驗材料，這些材料不僅造價低，在生活中很常見，出油率也比玫瑰花瓣要高。在實驗過程中，學生的實踐創新能力獲得逐步提升，實驗的成功還進一步激發了他們進行實踐創新的自信心。

總而言之，核心素養培養是一個長期、復雜、漸進的過程。高中生物教師在利用生物教育培養學生核心素養過程中應堅守“核心素養培養”的原則，構建有利于學生核心素養提升的教學體系，選用有利于學生核心素養提升的教學模式、教學手段，充分發揮生物這一自然科學在促進學生核心素養提升方面的獨特優勢，借助生物教育，與其他學科教學形成合力，為現代社會培養全面發展的高素質人才。