微型實驗在中學化學教學中的合理化運用

（青海省玉樹州玉樹市玉樹藏族自治州民族中學，青海 玉樹 815000）

中學化學學科本身是一門理論性與實踐性相結(jié)合的學科，可以說實踐性內(nèi)容能夠激發(fā)中學化學教學的靈魂。因此，在中學化學教學之中滲透微型實驗，一方面能夠幫助學生通過實驗方式來驗證日常理論性學習，另一方面能夠在微型實驗中去感受化學學科的樂趣與魅力，從而增強學習主動性與學習自主性。并且，通過微型實驗方式能夠在一定程度上幫助學生更好地鞏固理論性學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習與自主思考能力。

一、中學化學課堂教學中應用微型實驗的價值

（一）提升學生動手能力和思維能力

在中學化學學科教學之中滲透微型實驗，主要目標是為了在實驗教學中減少對化學資源的消耗，避免過多浪費。在微型實驗中教師完全可以采取一些簡單、微小的化學實驗材料與器材來完成對化學學科中物質(zhì)變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)屬性等問題的驗證，以此同樣激發(fā)學生積極參與到實驗操作之中，培養(yǎng)學生實驗操作想象力與創(chuàng)造力。而且，在微型實驗之中由于所采取的化學素材較少，使得化學實驗事故大幅度降低，幫助學生更安全的體驗化學實驗的魅力所在，體會到實驗的細微變化。因此，在微型化學實驗之中，教師完全可以放心學生進行自由性創(chuàng)作，來增強學生動手能力與思維能力，尊重學生個性化發(fā)展。

（二）增強學生環(huán)保意識和安全意識

中學化學實驗教學之中滲透微型實驗，能夠在一定程度上強化學生環(huán)境保護意識與安全意識，讓中學生在微型實驗中思考如何更少地消耗實驗材料來達到最大的實驗效果，潛移默化之中培養(yǎng)了學生環(huán)境保護意識，使得學生在日后學習與生活中都會產(chǎn)生這種環(huán)保意識、拒絕浪費。并且，在微型實驗操作之中能夠更好地幫助教師完成實驗演示，從而節(jié)省了大量演示時間，將實驗操作時間更多地留給了學生，提升中學生化學實驗操作有效性與高效性。當然，在化學實驗操作中融入微型實驗理念，也相應地培養(yǎng)了學生安全意識，讓學生在一個相對舒適與安全的環(huán)境中開展實驗操作。

二、微型實驗在中學化學教學中的運用

（一）理論與實踐相結(jié)合

中學化學教學過程中為了更好地貫徹理論性教學與實驗性教學相結(jié)合思想，需要通過微型實驗教學來實現(xiàn)這一目標。因此，在中學化學微型實驗教學之中，教師要學會如何平衡理論與實踐之間的關系，使得兩者共同進步。當然，中學生學習興趣的積極調(diào)動也屬于微型實驗教學的目標之一，讓學生在微型實驗操作中體會理論與實踐相結(jié)合的作用，更好地認識自然發(fā)展規(guī)律，并愿意運用實驗所得來解決生活問題，提升學生化學學習實踐能力。

比如，中學化學微型實驗教學之中，教師可以提出幾個問題：半個蘋果置于空氣中為什么會變色？原因是什么？應該怎樣去防止？除了在課上講解之后，教師還可以布置家庭作業(yè)：1.觀察家庭當中的鐵制品等，2.用所學的知識去解決這些鐵制品表面出現(xiàn)的銹，3.分別將無銹的鐵絲或鐵釘放在不同的地方，干燥處、潮濕環(huán)境、水中，4.觀察并記錄每天的變化。通過學生的觀察去分析鐵制品發(fā)生變化的原理及其預防方法。在實際的教學中，教師要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)奶骄烤瘢M而讓學生在輕松、歡樂的氛圍中不斷地提升。

（二）積極拓寬微型實驗環(huán)境

中學化學微型實驗教學過程中，教師不單單要在課堂之中開展微型實驗，還要學生走出課堂，在社會之中、大自然之中來開展微型實驗，從而讓學生在不同環(huán)境之中體會不同的化學實驗樂趣，活化學生實驗思維，增強學習記憶力。

比如，中學生在了解硬水和軟水的概念后，能夠獨立完成“硬毛巾變軟”的家庭微型實驗。因此，拓寬微型實驗場所不僅有效地解決了學生在生活和學習中遇到的問題，而且也鍛煉了他們的獨立思考能力。

（三）鼓勵學生獨自操作

微型實驗教學應引導學生自主操作，以此培養(yǎng)學生形成良好的動手操作能力，并在學習之中強化學生自主意識與主動學習行為，真正完善新課改下對學生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。而中學化學教師則應該充當引路人的角色，在微型實驗操作中給予學生適當指導，幫助學生更好地進行實驗操作。

比如，在中學化學實驗室制取氧氣的實驗過程中，可讓讓學生自行操作，先將長頸漏斗替換成注射器，再往注射器中添加相關化學試劑，最后觀察實驗現(xiàn)象。由于微型實驗的成功率相對較高，極大地調(diào)動了學生操作的積極性，提高了學生的實際動手能力。