探究思維導圖在初中語文群文閱讀中的運用

（貴州省六盤水市第十二中學，貴州 六盤水 553000）

群文閱讀是依據(jù)語文教材中的知識內(nèi)容，以某一主體作為線索，將課堂教學內(nèi)容與相關知識點進行聯(lián)系，幫助學生拓寬知識視野，使學生在語文知識的學習中逐漸掌握更多的知識技能。初中語文教師在進行教學中，要深入的了解思維導圖，將思維導圖與群文閱讀進行緊密聯(lián)系，讓學生明確認識到自己要學習的內(nèi)容，也引導學生將自己的知識體系建立，得到思維上的發(fā)展。身為教師，要依據(jù)學生實況有效運用思維導圖開展群文閱讀，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

一、增強學習興趣，提高學生自主性

在社會的不斷進步中，語文閱讀的形式已經(jīng)不能再受到限制，以單一的閱讀方式開展學習。現(xiàn)代文本需要以多種載體閱讀[1]。因此，在初中語文課堂中，教師要積極開展對學生的群文閱讀教學，利用現(xiàn)代科技化教學手段幫助學生理解與學習。如，多媒體，將圖片、聲音等相結合，為學生營造輕松活躍的課堂環(huán)境，促使學生積極主動學習。而且，教師組織學生制作圖文并茂的思維導圖更具吸引力，滿足學生的學習心理需要。語文教師要針對于實際的教學內(nèi)容，設計學生感興趣的群文閱讀教學，真正的吸引學生，讓學生樂于投入到閱讀學習中，提升學習的主動性，也深化學生個人思維方面的能力。

例如，在學習《皇帝的新裝》這節(jié)課時，其童話內(nèi)容可以很好的激起學生的學習熱情。教師要在學生學習興趣的基礎上，組織學生朗讀，引導學生深化感受等等，教會學生通過由表及里的形式將童話與現(xiàn)實的關系分析。在完成對本課內(nèi)容的品讀后，教師引領學生通過多媒體對《魔鏡里的公主》等童話故事遷移閱讀，使學生在保持學習興趣的同時加深對文章內(nèi)容的深刻分析，自主開展對群文閱讀的學習，強化學生的閱讀能力。

二、開展多元教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

思維導圖在初中語文群文閱讀中具有發(fā)散性特點，語文文章中的知識與道理并不是簡單的堆砌。而是以一個中心進行擴散與延伸，在逐漸對知識的深入中加深思考并建立知識框架[2]。對于初中學生來說，采取這樣的學習形式更加的有趣且高效，不僅可以將文章中的知識與道理清晰的理解，也可以將學生思維的創(chuàng)造性提高，加強學生的創(chuàng)造力。因此，教師在進行初中語文群文閱讀中要多下功夫，讓學生參與到思維導圖的設計之中，提供更多選擇的機會，真正的使學生在鍛煉中將知識轉變?yōu)榧寄埽瑥娀C合素養(yǎng)。

如，教師以領略景物之美為議題組織學生開展閱讀。教師將學生劃分為若干小組，讓學生對《春》、《濟南的冬天》以及《雨的四季》開展群文閱讀。由于教師思維與學生思維的差異性，教師要大膽的放手讓學生自主進行閱讀并構建思維導圖，讓學生真正的參與到閱讀學習中。這樣開展的群文閱讀會促使學生積極的討論與探究，在閱讀過程中體會自然風光的美，也在不斷的探究中掌握進行景物描寫的方法，主動的開展創(chuàng)作，實現(xiàn)初中生語文綜合能力的全面發(fā)展。

三、構建知識網(wǎng)絡，加強學生思維力

初中階段的部分文章具有一定的抽象性，學生很難從整體的角度分析和理解，閱讀效果不佳。因此，教師在群文閱讀教學時，應該合理運用思維導圖，將文章內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學生眼前，有效開展對比分析，這樣的學習形式有助于學生對閱讀內(nèi)容的掌握。同時，通過思維導圖的使用，可以幫助學生理清復雜的知識點，有效形成知識網(wǎng)絡，加深文章感悟。

例如，在開展對《背影》、《白楊禮贊》、《永久的生命》和《我為什么活著》的學習時，若是教師進行單篇文章的教學，教學內(nèi)容對于學生來講較為無趣，無法保證學生的學習質(zhì)量。而通過群文閱讀，教師可引領學生對這幾篇散文進行分析，在思維導圖的制作中發(fā)現(xiàn)散文的特點，也明確寫實類、言志類以及說理類散文的區(qū)別，形成對散文知識體系的知識網(wǎng)絡，高質(zhì)量達成語文知識的學習目標。

結束語：在初中語文課堂中，群文閱讀有著重要的地位，可以將教材之中的知識點相聯(lián)系，幫助學生對相關知識進行分析與整理，實現(xiàn)系統(tǒng)性學習，既能讓學生保持學習興趣，也能加強學生對知識點的記憶，提高課堂教學質(zhì)量。初中語文教師要抓住思維導圖的特點，引導學生思考與探究，發(fā)展學生的思維與創(chuàng)造力，讓學生更好的掌握知識。同時，促進學生全方面素養(yǎng)的進步，有力保障學生的未來發(fā)展。