從哲學(xué)角度看“大二低谷”現(xiàn)象

劉恒菀

南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院，江蘇 南京 210094

美國(guó)學(xué)者很早就注意到大二學(xué)生是全體學(xué)生中最不滿意的一群。Baur（1965）指出大二學(xué)生最明顯的問題在于常有無聊和淡漠的感受、對(duì)院校不滿并對(duì)在校經(jīng)歷不滿。學(xué)者進(jìn)一步將“大二低谷”定義為“一個(gè)發(fā)展性焦慮期”，學(xué)生的表現(xiàn)為一系列困惑及不安，感到盼望更少，投入更少，競(jìng)爭(zhēng)力更低。

對(duì)于“大二低谷”現(xiàn)象，馬克思主義基本原理中有矛盾的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，這要求我們要用辯證的觀點(diǎn)看問題，一方面是由于高校過高關(guān)注大一和大四學(xué)生而對(duì)大二的學(xué)生關(guān)注不足、老師授課方式單一乏味；另一方面是由于經(jīng)歷一年的學(xué)習(xí)之后對(duì)大學(xué)生活的新鮮感減退、沒有確定之后的去向：考取研究生或者就業(yè)，對(duì)未來處于迷茫狀態(tài)。

在學(xué)校方面，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)校會(huì)花費(fèi)大量的精力來關(guān)注他們。為了讓大一的學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校大量開展“新生入學(xué)教育”、“新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，吸引了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)大學(xué)生活的好奇心，于是大一學(xué)生的生活會(huì)很忙碌和充實(shí)，熱情很高。但是當(dāng)升入大二之后，由于學(xué)院的活動(dòng)大部分都是針對(duì)大一新生開展的，專門針對(duì)大二學(xué)生的活動(dòng)其實(shí)很少，大二是整個(gè)大學(xué)時(shí)期最重要的部分，是學(xué)生確定未來方向，進(jìn)行人生規(guī)劃的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。可是由于部分教育工作者認(rèn)為大二學(xué)生經(jīng)過一年時(shí)間的磨練已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活，可以也應(yīng)該具有自己管理自己的能力，因此放松了對(duì)大二的監(jiān)管和幫助。高校針對(duì)大二學(xué)生多采取的相對(duì)自由的管理模式，整體工作投入就會(huì)減少，這種管理模式會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，影響大學(xué)生規(guī)范行為的形成。隨著學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生活動(dòng)減少，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了心理上的不適應(yīng)，產(chǎn)生了不被重視的心理落差，導(dǎo)致了“大二低谷”現(xiàn)象。

馬克思主義基本原理中，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，是變化的依據(jù)，外因只能通過內(nèi)因起作用。因此，“大二低谷”最根本的原因在于自身，大二學(xué)生對(duì)大學(xué)生活失去了最初的好奇心，大二也沒有了大一那樣多的活動(dòng)，班級(jí)之間的聯(lián)系不足，同學(xué)之間缺少深厚的友情，每天只生活在自己的宿舍圈；其次，大二是大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段學(xué)校會(huì)督促鼓勵(lì)大家找到以后的發(fā)展反方向，可是即使是在大二，同學(xué)們對(duì)自己的發(fā)展定位仍處于迷糊狀態(tài)。這種種的原因?qū)е铝舜蠖W(xué)生的迷茫和比較普遍的大二低潮現(xiàn)象。

赫勒爾法則認(rèn)為：沒有監(jiān)督，就沒有動(dòng)力。即當(dāng)人們知道自己的工作表現(xiàn)有人監(jiān)督的時(shí)候，會(huì)加倍努力地工作。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，不僅要有激勵(lì)機(jī)制，也要有監(jiān)督機(jī)制，只有這樣才能讓員工“動(dòng)”起來。這種監(jiān)督＋激勵(lì)的方式，就是管理者手中最有效的指揮棒，它能有效地引導(dǎo)員工更努力地投入工作中。由于人都是有惰性的，管理的本義就是要督促人對(duì)抗自身的惰性，同時(shí)激發(fā)更大的工作熱情。一方面，上級(jí)經(jīng)常往下看，會(huì)給基層員工一種監(jiān)督的壓力，促使他們努力工作：另一方面，人都有被尊重的需要，尤其是來自上級(jí)的肯定，當(dāng)你能滿足這種需要時(shí)，員工就更愿意為你去做事。同樣的道理也可以放在學(xué)校中，如果學(xué)校加強(qiáng)對(duì)大二學(xué)生的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生有一種被重視的感覺，那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也不會(huì)太過于隨意和漫不經(jīng)心，態(tài)度上來之后，相信“大二低谷”現(xiàn)象會(huì)有很大的改善。

半途效應(yīng)認(rèn)為：在激勵(lì)過程中達(dá)到半途時(shí)，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導(dǎo)致的對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實(shí)表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近。簡(jiǎn)言之，半途效應(yīng)強(qiáng)調(diào)了意志力磨練對(duì)于一個(gè)人的重要意義。分析表明，半途效應(yīng)之所以會(huì)產(chǎn)生的主要原因有二：一是目標(biāo)選擇不合理，在向著目標(biāo)前進(jìn)的過程中易出現(xiàn)半途效應(yīng)；二是人缺乏意志力，從而極易出現(xiàn)半途效應(yīng)。為此，要消除半途效應(yīng)的負(fù)面影響，就必須培養(yǎng)專心一致、堅(jiān)忍不拔的精神。對(duì)于大二學(xué)生，首先要有足夠的意志力，不能在大二這一關(guān)鍵時(shí)期“掉鏈子”，當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒的時(shí)候也要在內(nèi)心鼓勵(lì)自己堅(jiān)持下去，不能半途而廢，由于倦怠就對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真。其次，大二學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)劃自己未來的人生道路。計(jì)劃在執(zhí)行過程中經(jīng)常有意外狀況發(fā)生，千萬不要以為計(jì)劃制定好了便萬事大吉，一個(gè)小小的意外都完全可能使計(jì)劃脫軌，并且變得一發(fā)不可收拾。因此，監(jiān)控和反饋是計(jì)劃執(zhí)行過程中極為重要的部分。凡事一定要考慮周全，不要輕易做出輕率之舉，否則的話，那些意外發(fā)生的事情往往會(huì)令人功虧一簣。大二的學(xué)生在平時(shí)學(xué)校開展的人生規(guī)劃課程中要積極認(rèn)真聽課，并把課堂中老師傳授的知識(shí)運(yùn)用到自己以后的規(guī)劃之中，多了解社會(huì)中的實(shí)時(shí)情況，關(guān)注研究生考試、公務(wù)員考試抑或是就業(yè)狀況和趨勢(shì)，并著手計(jì)劃自己的發(fā)展方向，只有周全規(guī)劃才能成就精彩人生。