初中英語高效課堂的教學誤區及對策

高鳳榮

（吉林省農安縣前崗鄉初級中學，吉林 農安 130200）

在初中英語的實際教學過程中所存在的教學誤區不僅影響到了教學的質量，更是降低了課堂教學的有效性，對于此階段學生英語學習能力的提高以及學習興趣的培養來說都是非常不利的，因此本文針對初中英語高校課堂的教學誤區以及對策進行分析，希望能夠起到借鑒作用。

一、初中英語高效課堂的教學誤區

（一）將成績的高低作為高效課堂標準

在現階段的初中英語教學中，部分教師存有將成績的高低作為高效課堂標準的錯誤觀念，單純的將學生的分數放在第一位。此種教學方式從長遠來說會導致學生英語學習興趣的降低，對于英語學習來說是非常不利的。高效課堂不僅要起到提高學生學習成績的作用，更是應在起到讓學生學會對英語的使用、提高學生英語綜合能力的作用，讓所學內容更具“實用性”。因此教師只有改變這種錯誤的教學觀念，才能避免在教學過程中培養出高分低能學生的情況。

（二）將高效課堂等同于不斷提高時間利用率

在傳統教學觀念的影響下，一些教師認為只有充分的利用好課堂的教學時間就能夠有效的提高課堂的教學效率。在實際教學過程中，為了能夠達到此目的，將課堂內容安排過滿，甚至占用了學生獨立學習的課堂時間。原本教師的目的是想要提高課堂的教學效率，但是因為觀念存在問題反而導致效果變差。教師雖然認識到了增加理論知識內容的重要性，但是卻忽視了在學生學習過程中實踐以及獨立思考所發揮出的作用。同時因不同的學生實際的學習能力是有所差異的，一些學生在此種教學方式中并不能夠得到有效的學習以及鍛煉，長此以往會降低對于英語學習的興趣，甚至出現逆反心理。因此此種教學理念最終會導致課堂教學中實踐效果較差以及學生學習興趣降低等問題的出現。

二、解決初中英語高效課堂中誤區的對策

針對初中英語高校課堂中存在的誤區，教師可以將“三步導學”思想落實到實際課堂教學當中，以此來提高教學的有效性。“三步導學”分為：激情導課、民主導學以及檢測導結。其主要思想是提高學生的自主學習性、讓教師充分的發揮出自身的主導作用。在實際應用過程中可以如下內容作為參考。

（一）在課堂教學互動組織設計中應與實際情況相結合

教師在實際教學內容的選擇過程中，應注意與學生實際教學互動是否匹配，注意學生對于教學內容的實際吸收程度。同時教師也應該做好觀念上的改變，明確學生的主體地位，避免出現“填鴨式”的教學模式出現。教師也應在實際教學活動開展前做好對實際教學內容的分析以及編排，讓教學計劃更具科學性，便于學生接受與理解。此外，教師應引導學生做好課堂所學內容的課后復習與鞏固練習，讓其更加熟練的掌握所學知識點。例如在UNIT 1 中的“How I Learned to Learn English”的學習過程中，教師可以將學生的實際生活結合在其中，讓學生更加直觀、深刻的體會到文章所要表達的內容，將文章中所體現出的例如英語發音很糟糕等問題以及如何提高英語學習興趣作為探討的問題，引導學生進行深入的思考。

（二）應用更加多元化的教學模式，做好“民主導學”

在實際教學過程中，教師應做好教學模式的應用，通過輕松、愉快的學習氛圍來提高學生的學習興趣，讓其主動投入到英語學習當中，這樣才能夠更好的提高課堂教學的效率以及質量。需要注意的是課堂教學的創新性不夠是影響學生學習效率的因素之一，教師應認識到問題所在，不斷提高課堂教學的趣味性，提高學生的學習主動性并充分的發揮出教師的引導作用。例如在對“The Difficult Search for American Products in the US”一文進行學習的過程中，可以通過情景帶入的方式來開展文章教學，例如在課程開展前先引導學生做好與中國制造有關的相關資料，并在課堂中開展例如“物品買賣”等情景活動，將知識點等應用到實際對話當中。

（三）完善英語高效課堂教學的評價模式

初中英語高效課堂教學的主要目的在于讓學生得到全面的發展，讓學生在英語學習的過程中不僅能夠掌握知識點，更是能夠提高綜合素質。教師在高效課堂教學中應注重對于學生英語表達能力以及思考能力的培養，并鍛煉其自主學習能力。因此在對英語高效課堂教學進行評價的過程中應注意評價標準的多樣化。應將對表達能力、思維能力等方面的評定加入到其中，不能只單單的將對成績的評定作為唯一的標準。同時無論是教師還是學生，都應做好自我反省與批評，找出自身的不足之處，并不斷加以改進，讓初中英語高效課堂教學能夠真正的發揮出自身的作用，提高英語教學質量。

總結

做好對于現階段初中英語教學中存在誤區的分析并采取具有針對性的措施，才能夠更好的提高實際教學的質量。教師應與實際情況相結合，設置符合學生實際學習能力、能夠激發學生學習興趣的課堂教學內容，并不斷對英語高效課堂的評價方式進行完善，這樣才能夠真正起到良好的教學效果，提高學生英語學習的能力以及效果。