小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新的實踐研究

（贛州市章貢區(qū)濱江第二小學稼軒校區(qū)，江西 贛州 341000）

小學生科學教學是提高學生科學能力的重要環(huán)節(jié)，但理論知識的學習對于小學生而言枯燥無味，學生單純學習理論知識會對科學課產(chǎn)生厭學心理。另外，在課堂學習過程中，學生對新鮮事物充滿好奇心，導致理論知識學習過程中注意力無法集中，從而影響課堂教學效果。因此，教師可根據(jù)該階段學生的特點制定教學方案，以重點培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)水平，創(chuàng)新高效的教學路徑與方法為基礎，對本文展開探討具體創(chuàng)新實踐方法綜述如下。

一、實驗能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生自主學習的前提，更是提高學生知識水平和實驗技能的重要內容，學生在實驗學習中感受濃厚的興趣，會促使學生對實驗內容和結果產(chǎn)生強烈的好奇心，學生的探究欲與學習欲被充分激發(fā)，教師對學生實驗教學引導，提高學生的學習效率和學習能力，學生還能養(yǎng)成良好的自主學習習慣[1]。

首先，“興趣是學生學習的最大動力，也是最好的教師”，教師應改變傳統(tǒng)教學理念的束縛，以激發(fā)學生的學習興趣為基準展開教學。在興趣的促使下學生會主動對知識內容進行探究學習，提高教學效果。其次，科學課程與其他學科相比只是內容以實踐為主，小學科學知識內容是以實驗為基礎進行教學的。為此，教師在教學中應注重實驗內容的創(chuàng)新，讓學生在學習過程中感受到濃厚的學習興趣。學生對實驗的興趣是自主學習的前提，更是提高學生的知識水平和實驗技能的重要內容。教師可以采取情境創(chuàng)設法、合作學習法，為學生營造良好的實驗教學環(huán)境，從而提高學生對科學實踐的興趣，提高動手操作的能力，開拓學生的思維。

二、改進實驗材料，彌補器材不足

在實驗教學的過程中，實驗材料是教學基礎，部分教師在實驗教學中總是注重于實驗的結果，因此，在開展實驗時，準備的實驗材料不充足，無法讓每一位學生都參與到科學實驗過程中，不利于學生探究性的培養(yǎng)。長此以往會影響學生學習的積極性。對此，教師應根據(jù)實驗內容補充所需材料，以保證課堂實驗教學的有效性[2]。另外，對于實驗材料的質量教師也應把關，可以選用生活中常見的實驗材料進行實驗，一方面能夠彌補器材不足，另一方面，生活化材料能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更為直觀的學習實驗內容。

例如在學習教科版小學科學四年級上冊中《不同物質在水中的溶解能力》一課中，教師根據(jù)課堂實驗內容提前為學生準備好所需要的材料，如在研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力時，教師要為學生提前準備好實驗要用到的食鹽和小蘇打。部分學校實驗器材不完全，在此項實驗過程中，量杯與攪棒并不會影響實驗結果，因此，教師可以選用生活中可以代替實驗器材的工具，彌補實驗器材的不足。如教師可以利用礦泉水瓶替代實驗量杯，利用筷子代替攪棒。在實驗過程中引導學生，沒有量杯和攪棒怎樣做實驗，怎樣在生活中尋找可以代替實驗器材的工具，學生會參與到思考中，在該過程中有助于培養(yǎng)學生的思維意識。若學生回答正確，教師應及時給予學生鼓勵，有助于激發(fā)學生對科學實驗知識的求知欲。

又例如在學習教科版小學科學三年級上冊中《我們周圍的材料-4 它們吸水么》一課，教師在教學中，讓學生找出生活中常見的材料，其材料的標準為能夠吸水，教師讓學生提前在生活中準備好材料，在課堂中共同進行實驗，看誰選擇的材料吸水性最強。以該方式提高學生的積極性，學生都積極尋找生活中最吸水的材料。在科學實驗教學過程中，教師根據(jù)知識內容提問學生：“怎樣證明材料的吸水性最強，需要有哪些實驗器材和標準？”學生的好奇心被充分調動，更為積極的參與實驗教學中，從而提高課堂學習效率。

三、改進實驗方法，提高實驗成功率

在小學科學的實驗教學中，有許多實驗知識內容超出小學生年齡的理解范圍，學生在學習過程中無法理解實驗內容，影響學生學習的積極性。對此，較難的實驗內容，教師應改進實驗方法，根據(jù)學生的學習能力變化實驗教學內容，確保學生能夠在實驗中理解實驗步驟，從而提高實驗成功率。

例如，在“了解空氣的成分”實驗中，實驗中用到的器材包括盛有紅水的水槽、去掉底部的塑料瓶、蠟燭、火柴、粘有蠟燭油的玻璃片等，這個實驗需要驗證兩個結論，第一個就是空氣的一部分可以支持燃燒，第二個就是剩下的部分空氣不能夠支持燃燒。驗證第二個結論時采用的方法是把點燃的火柴快速放進瓶口，這種方法存在一定的問題，當把瓶蓋擰開的時候，外面的空氣會進去，導致實驗失敗。老師可以改進實驗方法，要求學生一個手按住玻璃瓶，另一個手伸入水中托住玻璃片，把瓶子拿出水槽放在桌上，迅速把玻璃片移開，把點燃的火柴伸入瓶口，學生就會看到火柴迅速熄滅。老師改進實驗方法可以擺脫其他因素對實驗的影響，提高實驗成功率。

四、創(chuàng)新實驗設計，變抽象為直觀

在小學科學實驗教學中，所選取的實驗內容，可以直接影響科學知識內容的教學效果，若實驗設計不夠具體，學生在學習過程中不能有效地理解知識內容，科學實驗成績則會受到一定影響。教師要根據(jù)學生的實際情況，在實驗設計上創(chuàng)新知識內容，將較抽象的知識內容更直觀的傳遞給學生，從而提高課堂教學質量，提高邏輯思維能力。

例如，在“觀察記錄身邊的材料，比較硬度”實驗中，老師組織學生以小組為單位進行探究實驗。老師可以提出兩種比較硬度的方法如“用手掐物體，通過人的感覺判斷物體硬度大小或者用一個物體劃另一個物體，根據(jù)劃痕判斷物體硬度大小”等，然后組織學生進行小組實驗，按著老師提供的方法進行實驗。通過這種方式，學生可以加深對這節(jié)知識的理解和掌握，還能讓抽象的知識變得更為具體，提升實驗教學效果。同時，學生小組實驗還可以培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和集體意識，促進學生的進步。

總結

綜上所述，在小學科學教學過程中，最重要的是實驗教學內容，教師要不斷創(chuàng)新和改革實驗內容，激發(fā)學生的學習興趣，通過實驗提高學生的科學思維能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，構建高效的課堂教學模式。