加強現場教學建設 提高干部培訓質量

王少龍

（中共琿春市委黨校 吉林琿春 133300）

目前，黨校干部教育正在從傳統的講授式教學為主，逐步走上了多元開放的立體化培訓之路。現場教學是新形勢下干部教育培訓的重要形式，是創新黨校教育模式和培訓方式的重要舉措，在強化主業主課建設，實現資源共享發揮了重要支撐作用，為黨校教育培訓構筑了基礎保障。近年來，琿春黨校充分挖掘本土教育資源，對現場教學建設開展了積極的實踐和探索，豐富和完善了干部教育培訓功能，進一步提高了干部培訓工作的質量和效果。

精選現場 突出特點

現場教學最鮮明的特點是在特定的現場進行，比課堂教學更形象生動，更具體驗性，能給參訓學員帶來更加直觀的感受。為此，在教學現場的選擇上，琿春黨校根據干部教育的特點和要求,以及琿春教育資源的特點，匯集形成抗聯斗爭的黨史黨性、邊關國史的愛國主義、四沿（沿海、沿江、沿邊、沿路）疊加的開放發展三大現場教學體系。

抗聯斗爭的黨史黨性現場教學體系

琿春曾是東滿較大的抗日根據地。1930年10月琿春縣委在此成立，隨后創建抗日游擊根據地，譜寫了可歌可泣的戰斗篇章。近年來，琿春黨校深入挖掘這些紅色教育資源，重點開發了以下現場教學內容作為黨性教育的有益補充。

(1)黨史展覽館現場教學。2017年琿春新建“琿春黨史展覽館”，面積3768.77平方米。琿春黨校充分利用這一資源，在展館一二層開展現場教學，利用館內豐富的歷史事件，人物和資料，展現琿春兒女抗日斗爭，社會主義建設和改革開放的發展歷程。

(2)情景教學。在“琿春黨史展覽館”三層教育中心開展情景教學，由黨校三名教師以情景渲染手段介紹琿春首任縣委書記劉建章、艱苦建黨、雪夜轉移、獄中斗爭的英雄事跡，爆破性展現其堅貞的黨性。

(3)十三烈士陵園祭奠。以“考驗”和“犧牲”為題，講述烈士吳彬、叛徒裴元一正反事例，然后組織祭奠和宣誓活動，激蕩情思、滌蕩黨性。

(4)重走抗聯路。通過行走來體驗抗聯斗爭的艱苦，途中講解抗聯故事，堅定黨員干部的理想信念，強化黨性鍛煉。

(5)觀摩紅色民俗博物館。聽取介紹并觀摩紅色、民俗展品，感受中華民族的偉大文明和革命精神。

邊關國史的愛國主義現場教學體系

琿春黨校充分利用防川現有龍虎閣、龍虎石刻、張鼓峰事件紀念館以及防川民俗村等教育資源，開發打造了邊關國史事件的愛國主義教育現場教學基地。

(1)龍虎閣現場教學。學員通過登上龍虎閣觀看環海地形地貌和圖們江出海背景，聆聽渤海國時期圖們江開發、東方海上絲綢之路、《北京條約》、吳大澂勘界等歷史事件，進一步增強學員的憂患意識、民族情感和發展信念。

(2)防川民俗村黨性教育。在防川村泰元閣開展現場教學，學習“飛地書記姜泰元”的不凡事跡，來加強對學員的黨性教育。同時在村里聽取防川村村史和鄉村振興介紹，并觀摩體驗朝鮮族民俗文化和景觀。

(3)張鼓峰事件紀念館觀瞻。聆聽張鼓峰戰役和圖們江出海介紹，激發愛國情感和強國信念。

3.四沿（沿海、沿江、沿邊、沿路）疊加的開放發展現場教學體系

通過深度挖掘琿春開發開放成就、經驗，講好琿春故事，來增強黨員干部的黨性觀念及干事創業激情。現場教學點主要設在邊境經濟合作區和口岸，運用區內高科技外向型企業和先進的通關設施、開展創新、協調、綠色、開放、共享發展等專業化能力建設培訓。

(1)觀摩能源礦產業（紫金多金屬冶煉）。聽取企業投資經營介紹，觀摩總控室，體會戰略投資和循環、協調發展。

(2)觀摩紡織服裝產業（雅戈爾服裝）。聽取企業經營情況介紹，觀摩生產線，體會現代企業管理和開放發展。

(3)觀摩水產品加工業（興陽水產）。聽取企業投資、經營和采購、銷售介紹，參觀車間生產，體會“無中生有、有中生新”創業發展和中朝、中俄跨境經濟區建設發展。

(4)觀摩健康食品產業（華瑞參業、長城菌業）。聽取產品研發和生產、銷售情況介紹，參觀生產線，體會創業創新發展。

(5)觀摩口岸通關中心。觀摩先進查驗模式和設備，體會開放發展和國際合作。

(6)觀摩琿春口岸或圈河口岸。這兩個口岸都是國家一類陸路口岸，一個是對俄羅斯，一個是對朝鮮。

通過深入挖掘，突出教育資源特點，開發為黨校教學現場，達到了盤活資源，創新培訓方式的目的，為提高干部培訓質量和效果奠定了基礎。

精心設計 保障教學

在選好教學現場的同時，琿春黨校根據現場教學的內容和特點精心設計現場教學流程，并做好相關輔助工作，進一步保障了現場教學工作的開展。

根據各班次特點和要求，先后設計了黨性教育現場教學流程；愛國主義教育流程；四沿疊加的開放發展現場教學流程。同時，琿春黨校組織教師，深入挖掘，做了大量打基礎、立長遠的工作。

一是開發教學專題。組織教師開發了《邊陲烽火熄、“抗聯”進行時》《紅色信仰染邊關》《琿春合作區產業發展暨國際區域合作》《風聲水起示范區》《琿春開發開放實踐與探索》《琿春產業綠色轉型發展》等教學專題。

二是開發影像資料。編制了1部時長30分鐘《烽火邊城》宣傳片；1部時長100分鐘《紅色故事會》電教育片；編寫了1部《紅色記憶——琿春革命老區故事匯》書籍。

三是編寫解說詞。組織教學人員通過甄選并匯集抗戰經典文史資料，尋訪抗戰英烈后人進一步挖掘革命人物和故事，編寫出各現場教學點的解說詞。

四是對現場教學場點解說員開展培訓。為提高解說人員能力和水平，琿春黨校與有關部門會商并報市委主要領導批準，組建政務講解和業務交流性質琿春現場教育教學講解團。對全市各現場教學點以及場館的解說員組織開展承擔教學和學習、交流、培訓活動。進一步提高了講解員的知識層次和專業技能。同時，對覺悟高、素質好、工作積極的講解團成員，聘為市委黨校客座講師。

以上現場教學項目，不僅納入琿春黨校的主體班次，而且進一步拓寬了琿春黨校的培訓功能，2019年琿春黨校廣泛招徠國內各地黨員干部蒞琿培訓，累計開辦吉林省委組織部理想信念專題研修班、西藏定結縣第一書記培訓班等71個班次、總學制197天、施訓3389人。通過現場教學將靜止平面的史實轉化為鮮活立體的培訓教材，使接受教育的黨員干部產生精神撞擊，進一步強化了黨性鍛煉。結業后，學員們感到通過現場教學加了油、充了電、提了神，是一次精神上的洗禮。同時，也為琿春經濟、社會發展做出了積極貢獻，估算傳動社會服務業增收500余萬元。

加強精品化建設 促進現場教學“新突破”

雖然琿春黨校在現場教學建設方面有了一定的探索和發展，但還存在著一些不足之處

一是在現場教學內容上不夠豐富。有一些寶貴的教育資源尚未開發為現場教學。特別是有些已經開發的現場教學還處在在講課、解說、參觀層面，教學內容在深度、廣度上，以及教育性上挖掘的不夠。

二是師資力量有待加強。尤其在開放發展現場教學體系中，個別現場教學點沒有固定的師資或解說員，很多情況下臨時安排工作人員圍繞本企業或部門的概況做簡要介紹，缺乏學員與主講人交流互動以及總結點評。

三是尚未形成規范的溝通聯絡機制。由于各現場教學單位沒有明確專門負責此項工作的人員，常會出現雙方信息溝通不暢，導致現場教學的流程、參觀線路，配合服務等方面存在著一定的隨意性。

四是現場教學保障亟待加強。一些現場教學單位房間緊張，沒有固定現場教學場所。同時，缺少多媒體音響設備及影像資料，影響了教學效果。

進一步做好現場教學高質量建設，促進現場教學取得新突破，筆者認為應從以下幾個方面著手。

(1)推進標準化建設

一是堅持統籌規劃、統一標準，應由組織部和黨校統一部署，按照有一個標識、一個場所、一名講師、一套教材、一條路線“五個一”標準，加強對各現場教點的建設。

二是各現場教學單位要選派1名班子成員或業務部門負責人，由組織部會商黨校考核審定后，聘為現場教學點主任暨黨校客座講師，承擔該教學點現場教學工作。

三是開放發展各現場教學單位要依托會議室、門廳、展廳、場院等，建立能容納50人左右聽講的現場教學場所，并配備必要音響和文字、影像資料，供現場教學集中講授時使用。

四是開放發展各現場教學基地單位要撰寫含單位簡介、職責功能、經營措施、運行狀況等各方面反映工作情況、行業態勢、發展思考的現場教學教案，黨校會同組織部審定批復后，由各現場教學基地負責人暨客座講師屆時講授。

五是各現場教學單位應按特色和實際，設計制定本現場教學點的參觀考察路線。

(2)打磨專業化教學

一是提升教師素質和能力。現場教學教師要內強實力，外強素質，不僅要在理論知識上游刃有余，更要在教學中拿捏適度。通過不斷積累、不斷打磨、不斷完善，逐步把現場教學打造為專業化精品。

二是加強集體備課。組織專家、學者、主講教師對教學內容、方式、教案等進行認真設計，尤其點評要做到導向明確、內容精煉、緊貼實際。同時，黨校要加強與各現場教學基地在編寫教材、活動流程等方面的溝通和集體研發。

三是開發體驗式教學。進一步開發和增加體驗教學，內容要有針對性,體驗形式要豐富多樣,要處理好與其他教學形式的關系。如：可根據“十五婦女送軍糧”的革命故事開發體驗式教學。制作獨輪車、背筐、扁擔、花筐、米袋，建設送糧路，以著裝負重行軍方式，經崎嶇山路將“軍糧”送至2公里左右目的地，體驗和感受十五婦女的不怕苦不怕死，從而深化奉獻精神和鋼鐵意志教育。

(3)加強基礎化建設

現場教學基礎設施建設的質量直接關系到教學效果，具有獨特的教化育人功能。為此，應根據現場教學的需要進一步挖掘教育資源，加大資金投入，科學謀劃現場教學建設。如：

一是在抗聯路上融入紅色元素。為滿足行走和觀瞻雙項體驗，適應集體教育教學和受眾自行體驗，應在抗聯路上（魅力溪谷）追建1座標識碑、1處足跡刻、1臺書記桌、1處導向標等4個抗聯印記景觀，使之融入抗聯元素、支撐教育活動。

二是建設送糧路。應以琿春黨史展覽館為起（終）點，設置1處出征牌，沿途插放若干標志旗，建設1處主題墻、1架紅嫂橋、1處小憩區，使之形成為既可負重行軍、又有抗聯文化觀瞻的教育教學載體。