職業本科大學英語過程性考核指標研究

禹 航 袁曉菲

（山東外國語職業技術大學 山東日照 276800）

大學英語作為職業本科大學非常重要的一門課程，做好大學英語的教學工作對于職業本科大學學生的英語水平提升和未來發展都有較大的影響[1]。在職業本科大學英語教學工作中，為了提升教學的質量和檢驗學生學習英語的學習效果，教師對于學生實施過程性考核指標，能夠在課堂教學中根據學生的學習狀態進行綜合評價，形成以學生為主體的課堂教學活動，充分調動課堂教學氛圍，達到提升教學效果的目的。

過程性考核的概念和作用

過程性考核的概念。過程性考核方案，就是教師在教學過程中觀察每一位學生的學習能力、學習狀態、學習成績，將學生掌握知識的實際情況進行分析的過程。在過程性考核方案中，教師成為學生學習知識的觀察者和監督者，學生在課堂中的學習狀態成為了教師的主要觀察對象，對于每一位學生完成教師布置的教學作業完成情況成為了教師衡量學生學習態度的方法。教師在扮演著監督者這一角色的過程中能夠對學生的學習狀態有更加全面的了解，根據每一位學生的學習特點和學習能力、學習方法進行分析，再進行有針對性的指導，能夠較好的提升學生的學習水平與學習能力。

過程性考核的作用。過程性考核是教師在教學過程中分析學生學習綜合水平的一種方法，在教學實踐中具有較為重要的作用。由于過程性考核能夠使教師通過對學生的監督和指導了解學生的學習狀態，而教師對學生的學習狀態評價由于學生的考試成績相關，學生就會在學習過程中注意聽講，主動學習課堂教學知識內容，能夠使課堂教學中教學氛圍出現較大轉變。過程性考核指標現在廣泛應用于職業本科大學學科教學工作中，教師通過這種考核指標的設計，督促學生完成學習任務，提升教學質量。

大學英語課程的特點

大學英語課程特點。大學英語的學習對于職業本科學生來說非常重要，現今社會發展迅速，在經濟全球化的背景下學好英語成為了每一個學生的必修課。但根據調查研究發現，現今大學學生對于英語學習興趣普遍不高，特別是剛進入大學學習的學生容易在學習中出現心浮氣躁的情況，學習效率低下，教師課堂教學中進行互動效果不理想等情況較為突出。在大學英語的教學工作中，英語教師需要根據學生的實際情況進行分析，制定適合本校學生的教學方案和教學內容。大學英語學科特點是學習內容容易單一化、課程學習環節重復率較高，英語教學的內容以單詞背誦、篇章閱讀、文章寫作等為主，如果教師在課堂教學中按照傳統的教學方法進行教學，學生難以對學習內容產生興趣，課堂氛圍不活躍，就很難提升大學英語課堂教學質量和效果[2]。由于大學英語是一門語言類學科，在教學過程中教師需要教會學生語言的閱讀，還需要教會學生正確的交流和準確的表達，提升學生的口語水平，但較為低沉的大學英語課堂教學中教師與學生之間的互動性差，學生較難提升口語能力。

考核指標改革的重要性。大學英語課程過去的考核指標以學生的平時成績與期末考試成績結合對學生的學習水平進行檢驗，一般學生的平時成績占總成績的百分之四十，其中包括學生的學習態度、出席率、遵守課堂紀律等情況；學生的期末考試成績占總成績的百分之六十，通過學生填寫英語試卷的形式進行。雖然這種傳統的課程考核指標能夠在一定程度上檢驗出學生對英語知識的掌握程度，但是卻不能較為真實的反映出學生在口語方面的實際能力，學生在這種考核指標下學習積極性較差，由于語言表達能力的訓練缺失會使學生失去學習興趣，導致課堂教學效果下降。

過程性考核標準設計

過程性考核標準的設計思路。對于非英語專業的學生來說，學習英語的過程不僅枯燥無味，而且還具有較高的學習難度，對英語學習難以產生學習興趣，教師在課堂教學中教學方法和教學思路需要從學生的基本情況進行分析，在較為完善的課堂教學設計中使學生充分學習英語知識，提升學生英語學習能力。現今國內的大學英語課堂教學設計方案中，還是以學生對英語單詞、句型、短文的閱讀和背誦為主，對于較長的英語閱讀文章，教師在教學中通常分割教學內容，階段性的帶領學生進行篇章閱讀學習。這種教學方法能夠在一定程度上提升英語教學速度，但是實踐中許多大學英語教師發現這種教學方法難以使學生形成較好的英語學習體系，知識點的教學分散導致學生學習英語知識不能形成語言體系，英語表達能力較差[3]。依照大學英語教學大綱的要求，在課堂教學中教師需要根據課程教學的特點進行分析，作出適合學生的過程行考核指標，在實踐教學中通過應用指標制定具體的考核方案。職業本科大學英語教師的教學實踐中，需要將大學英語教學分為五個教學內容，根據教學內容的不同進行教學設計，有規劃性的進行教學工作。教師在課堂教學中，積極鼓勵學生參與到每一個互動環節和合作環節中，教師將上課之前給學生布置的學習任務在課堂上進行互動教學，根據學生積極參與活動的次數、時間和表現程度對學生進行得分評價，也可以對學生進行書面或者口頭鼓勵。這種將教學任務作為學習動力的課堂教學設計具有較好的實踐效果，給學生提供了在課堂中回答問題、認真發言的機會，學生在與教師、同學互動的過程中感受到英語學習的樂趣，也能夠在這一過程中促進學生形成團隊意識，培養學生的綜合素質。教師在與學生充分互動后，對于學生在互動中的體驗和建議進行分析，在下一次課堂教學實踐中進行互動時可以借鑒經驗，完善教學模式，形成師生之間教學相長的良好促進作用。

職業本科大學英語過程行考核成績比例。根據過程行考核設計思路，職業本科大學英語教師在對大學英語課程進行考核比例設計時，一般采用過程性評價、期末測試成績、英語等級考試成績相加的一種綜合性考核方式。根據教學實踐的指導，教師在教學中將總體內容分為五個教學部分，通過大學學習英語情景表演提升學生的英語學習水平。例如教師可以讓學生分別從大學英語中利用身邊的故事進行辯論、學生對喜愛的物品用英語進行介紹和展示、學生的一個新奇體驗英語演講、學生使用英語與外國人對話體驗分享、學生對英語電影進行配音和介紹這五種方式進行，類似這種教學內容，能夠讓學生充分的參與到教師的課堂教學實踐中，學生自己選擇感興趣的課題進行英語演講和比賽，能夠提升學生在活動中的參與度。教師根據學生在課堂上的表現進行分析，將這一類型的過程性考核作為總成績的百分之六十計算，平時成績占總成績的百分之二十，另外期末考試成績僅占總成績的百分之二十。由于期末成績占比較少，學生會更加注重在課堂學習中投入精力，努力完成教師布置的學習任務，參與到每一個與教師和同學互動中，促進了大學英語課堂教學質量穩步提升。

英語教師在實踐進行過程性教學考核指標設計中，將過去教師為課堂教學主體的模式扭轉為學生作為課堂教學的重要對象，在教學中通過教師與學生互動，形成教學相長的良好氛圍的形式。職業本科大學英語過程性考核指標設計中，英語教師將課堂教學中互動過程作為成績衡量的重要標準，使學生在學習中能夠有較強的學習主動性，教師通過布置這樣的課堂實踐能夠使學生在學習英語知識的同時實現自我展示，感受到完成學習任務、成功的快樂，也能促進教師與學生之間的交流，營造良好的課堂教學氛圍。職業本科大學英語的教學工作需要英語教師在工作中不斷進行教學分析。教師在布置課堂教學活動時，需要仔細分析活動內容是否能夠被學生所接受，根據學生的學習狀態在每一個教學階段合理安排教學活動，在不斷改進和完善教學活動的過程中促進教學水平的提升。