金課建設(shè)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的機(jī)制研究

王素丹 紀(jì)志永 朱 磊

（河北工業(yè)大學(xué) 天津 300401）

金課建設(shè)背景下影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因

通過回收的231份《金課建設(shè)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示，93.51%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)很重要，6.49%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)一般重要；16.88%的學(xué)生經(jīng)常課前預(yù)習(xí)，64.5%偶爾課前預(yù)習(xí)；100%的學(xué)生會進(jìn)行課堂筆記；43.72%的學(xué)生會進(jìn)行課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，55.41%的學(xué)生會偶爾進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；6.06%的學(xué)生認(rèn)為課上知識點完全掌握，85.28%的學(xué)生認(rèn)為課上大部分知識點掌握；9.96%的學(xué)生課上從來不玩手機(jī)，29%的學(xué)生課上極少玩手機(jī)，53.25%的學(xué)生課上經(jīng)常玩手機(jī)；對于專業(yè)任選課，68.83%的學(xué)生與專業(yè)課同等對待；對于社團(tuán)活動46.75%的學(xué)生認(rèn)為在不影響學(xué)習(xí)的情況下可以參加，48.92%的學(xué)生認(rèn)為是可以鍛煉自己的機(jī)會；52.81%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)滿意，22.51%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)非常滿意，24.68%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)滿意度一般；76.62%的學(xué)生從來沒有逃過課；48.92%的學(xué)生認(rèn)為金課建設(shè)對學(xué)習(xí)積極性有影響，12.55%的學(xué)生認(rèn)為有明顯影響；75.32%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為考研。

綜上，可以看出學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)感興趣，金課建設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有促進(jìn)作用，絕大多數(shù)的學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)重視，社團(tuán)活動不是影響學(xué)習(xí)積極性的因素，課上玩手機(jī)、業(yè)余時間沒有計劃、課后復(fù)習(xí)少是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因。

金課建設(shè)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的體制機(jī)制

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升方法。以學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的時間軸來看，入門定目標(biāo)，初期養(yǎng)習(xí)慣，中期重反饋，后期重成效。也就是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時明確四年學(xué)習(xí)目標(biāo)，在大一開展學(xué)習(xí)時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大二大三注重學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，大四樹立以考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等的結(jié)果導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以自主學(xué)習(xí)方法來看，主要為目標(biāo)設(shè)定法、獎勵激勵法、個人實現(xiàn)法、榜樣激勵法、時間管理法等，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高自我效能感，并進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練；以學(xué)生不同的層次需求來看，努力構(gòu)建高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)高水平人才，樹立集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，個人目標(biāo)可視、可量，建立檢查與監(jiān)督反饋機(jī)制，爭取完成目標(biāo)。

學(xué)業(yè)預(yù)警體系的科學(xué)構(gòu)建。以制度談理念也要接地氣——建立“因地制宜”的學(xué)業(yè)預(yù)警制度。開展“因地制宜”“因時制宜”的學(xué)業(yè)預(yù)警制度，不同年級因培養(yǎng)計劃、學(xué)則管理等不同也應(yīng)有不同的預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的主體地位，明確掛科總學(xué)分、平均學(xué)分績點、出勤率、學(xué)籍變動等為學(xué)業(yè)預(yù)警內(nèi)容，固定開展學(xué)業(yè)預(yù)警工作時間段，將整體學(xué)業(yè)預(yù)警工作模塊化，發(fā)現(xiàn)需要預(yù)警學(xué)生隨時開展，讓學(xué)業(yè)預(yù)警工作常態(tài)化，規(guī)范工作流程，增強(qiáng)人文關(guān)懷。

種子再優(yōu)良也要有好土壤——營造學(xué)業(yè)預(yù)警實施氛圍。學(xué)業(yè)預(yù)警工作實施的效果如何很大程度上決定于一個優(yōu)良的實施環(huán)境，優(yōu)良的實施環(huán)境主要包括：學(xué)校層次對于學(xué)業(yè)預(yù)警工作落地、落實的重視程度，學(xué)業(yè)預(yù)警主體、客體對于預(yù)警工作的理性認(rèn)識，學(xué)業(yè)預(yù)警實施過程中的人員素質(zhì)，學(xué)業(yè)預(yù)警管理系統(tǒng)的信息化程度以及學(xué)校心理咨詢中心的平臺保障等，優(yōu)良的學(xué)業(yè)預(yù)警實施環(huán)境強(qiáng)有力地保障了實施效果。

因同一個目標(biāo)建一個教育聯(lián)盟——育人理念進(jìn)家庭。每一位學(xué)生都來自不同的家庭環(huán)境，不同的教育背景，但家長與學(xué)校有著同一個目標(biāo)，就是將孩子（學(xué)生）培養(yǎng)好，因此家長是學(xué)業(yè)預(yù)警工作有力的參與者，過程的監(jiān)督者，政策的支持者。學(xué)生輔導(dǎo)員可以通過微信群、QQ群、家訪等方式將家校工作做實、做細(xì)，做到學(xué)生和家長的心坎里，助力全員、全過程育人工作的順利開展，將學(xué)業(yè)預(yù)警工作理念傳遞到學(xué)生家庭，構(gòu)建科學(xué)的家校育人模式，為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不盲目評價不單一考核——多元評價促學(xué)風(fēng)。大學(xué)課程特點明顯，單一的考核評價不能夠完整體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，盲目的考核也會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以多元的評價體系是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。為了規(guī)避考試考核的單一形式，各高校努力探索加強(qiáng)過程考核的方法，即：實施分階段考評、強(qiáng)化課堂成績、注重動手實踐、突出團(tuán)體成果等等，用行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整使期末考試考核的比重。

榮譽學(xué)士學(xué)位的本土化建設(shè)

榮譽學(xué)士學(xué)位的由來。榮譽學(xué)士學(xué)位一說源于英國。榮譽學(xué)士學(xué)位分為三個等級：一等、二等（其中又分上下兩等）、三等，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)授予不同等級的學(xué)位，等級越高難度越大，也就是說當(dāng)用人單位第一次看到應(yīng)聘者的學(xué)位時能夠直觀判斷出學(xué)位的含金量。對于榮譽學(xué)士學(xué)位的說法可以分為：優(yōu)等學(xué)位（即界定不同含金量而設(shè)置的不同等級的學(xué)位）、優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)位（即頒發(fā)給優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)位）、優(yōu)秀生班學(xué)生授予的學(xué)位、名譽學(xué)位（低學(xué)校或者社會貢獻(xiàn)率高而頒發(fā)的名譽學(xué)位）。

榮譽學(xué)士學(xué)位的國內(nèi)外經(jīng)驗。英國劍橋大學(xué)以階梯式分等級的形式滿足了不同學(xué)生的需求，同學(xué)們可以根據(jù)自身情況選擇攻讀適合自己的學(xué)位方向，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)意識與個人學(xué)習(xí)能力；新加坡國立大學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生在獲得普通學(xué)位后可以加讀一年獲得榮譽學(xué)位，使得成績優(yōu)異的學(xué)生更具優(yōu)勢；澳大利亞國立大學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生在獲得普通學(xué)位后可以加讀一年獲得榮譽學(xué)位，并且獲得榮譽學(xué)位是繼續(xù)深造的必要條件。相對于國際高校，國內(nèi)的榮譽學(xué)士學(xué)位制度還處于探索階段，為了提高學(xué)生個性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)位制的科學(xué)性、系統(tǒng)性，2016年清華大學(xué)進(jìn)行了榮譽學(xué)士學(xué)位的本土化建設(shè)，設(shè)立榮譽學(xué)位項目，新增設(shè)了本科榮譽學(xué)位制度，屬于國內(nèi)首個設(shè)立榮譽學(xué)士學(xué)位的高校，為國內(nèi)其他高校提供了借鑒。

榮譽學(xué)士學(xué)位的本土化建設(shè)實施路徑。構(gòu)建榮譽學(xué)位系統(tǒng)，完善人才培養(yǎng)模式。我國高校根據(jù)自身情況，積極開展榮譽學(xué)士學(xué)位本土化建設(shè)，因辦校水平不同，設(shè)置不同的形式與標(biāo)準(zhǔn)，在榮譽學(xué)位系統(tǒng)構(gòu)建過程中注重高水平人才的需求，為優(yōu)秀人才的發(fā)展創(chuàng)造空間與條件。相應(yīng)開設(shè)榮譽課程，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生科研能力、動手能力、理論聯(lián)系實踐能力等。階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定盡力滿足了不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升了本科生教育教學(xué)水平。

擴(kuò)大受眾群體，嚴(yán)格設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。在嚴(yán)格控制榮譽學(xué)士學(xué)位總量的標(biāo)準(zhǔn)下，盡量擴(kuò)大受眾群體，提供參與到更深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面有極大的促進(jìn)作用，也能夠通過“點帶面”的實際作用，營造班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)。結(jié)合學(xué)校情況與就業(yè)需求，嚴(yán)格設(shè)置榮譽學(xué)士學(xué)位獲得標(biāo)準(zhǔn)，只有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)才能最大程度的保障社會、同類院校對榮譽學(xué)士學(xué)位的認(rèn)可度，促進(jìn)榮譽學(xué)士學(xué)位建設(shè)長期、良性發(fā)展。

引入第三方評價，加強(qiáng)學(xué)位認(rèn)可度。目前榮譽學(xué)士學(xué)位進(jìn)入大眾視野尚需一段時間，此項工作除了國家政策支持、社會認(rèn)可、學(xué)校推行外需要政府部門或者第三方機(jī)構(gòu)提供評判標(biāo)準(zhǔn)，建立評價體系，保證含金量的同等性，并進(jìn)行監(jiān)督與考評。各高校擁有自己的榮譽學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，那如何保障標(biāo)準(zhǔn)同水平、不浮動，如何讓國內(nèi)與國外的榮譽學(xué)士學(xué)位互認(rèn)互通，實際操作性最強(qiáng)的手段是引入第三方評價，加強(qiáng)學(xué)位認(rèn)可度。

金課建設(shè)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的機(jī)制研究有利于把握大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，推動高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，有利于及時發(fā)現(xiàn)高校管理漏洞，提高高校管理水平，有利于及時判斷大學(xué)生學(xué)業(yè)問題，并及時開展相關(guān)幫扶措施，能夠有效推動教育教學(xué)改革。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)的科學(xué)構(gòu)建以及榮譽學(xué)士學(xué)位的本土化構(gòu)建是金課建設(shè)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的就努力探索，不斷促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。