中學生歷史學習動機問題的原因

金 美

（那曲第二高級中學 西藏拉薩 850000）

歷史選修課無選擇權

一部分中學生對歷史奧秘感更興趣，學生在選修課的選擇上就更傾向于選修五“探索歷史的奧秘”的學習。但事實上，學校選修課的開設主要是根據高考考試內容安排的選修一“歷史上重大改革回眸”、選修三“20世紀的戰爭與和平”和選修四“中外歷史人物評說”，對未列入高考考試范圍的選修課幾乎是不開設的。學校教師一般都更加重視必修模塊的教學，高考考什么，教師就教什么；分值多的，重視程度就高；分值少的，自然重視程度就會偏低，一切都是“唯高考馬首是瞻”。而學生在這方面是沒有自主選擇權的。高考壓力下，學科眾多、課業繁重，學生幾乎沒有時間去學習自己喜歡的歷史選修課程，學校開什么課，就學什么課；老師講什么課，就聽什么課。這樣的學習自然不能達到“通過中學歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”的要求。由此，選修課的實施便流于形式。

由此可見，新課程改革設置歷史選修課就是提供可供學生自己選擇的學習內容，激發學生學習歷史的興趣，開闊學生的視野，拓展學生的歷史知識，促進學生的個性化發展。而目前的中學歷史選修課在實施過程中儼然演化為另一種形式的必修課，沒有得到真正的實施，這違背了新課程改革的初衷。

死記硬背的學習方式扼殺了學習興趣

一部分的中學生認為“劃重點”“死記硬背”的方式有利于自己的歷史學習，并希望老師以后在歷史課堂上繼續采取“講解并畫出重點背誦，便于考試”

的方式學習，但大部分學生不喜歡歷史的主要原因也在于此。而造成歷史學科學習方式上“死記硬背”的原因是多方面的，其中之一便是于傳統的學習方式的影響。傳統的教學觀念始終是從外部向學生灌輸明確的知識，而學生作為知識的接受者，始終無法將這些接收到的知識轉變為自己的能力加以運用。“這是極為不幸的事件，因此它從認識論意義上動搖著知識創新、民主建設和社會進步的根基”。

在歷史教學過程中，這種以機械學習、死記硬背為基本特征的學習方式降低了學生對歷史學習的積極性，影響了學生的學習歷史的效率，并極大限制了學生創新思維能力的培養。另外，歷史記憶方式不當也是造成對歷史“死記硬背”的原因之一。準確記憶基礎知識就是學好歷史的前提。在平時與學生的交談中，很多學生都反應歷史知識涉及廣泛，沒有頭緒，無從下手。常常是背了好幾遍，還是記不下來，腦子里面亂糟糟，到考試時就一片空白。如果不解決這一難題，那么勢必會影響學生之后的歷史學習，從而喪失對歷史的興趣。

對歷史課程資源利用不充分

“歷史課程資源包括課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。與其他學科相比，歷史學科課程資源具有多樣性、實用性、生動性、潛在性等特點。在《普通中學歷史課程標準（實驗）》中，歷史課程資源主要包括歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區和歷史遺存、互聯網等方面。對這些歷史課程資源進行開發有利于教師走出課堂和學校的局限，使“注入式”的傳統教學模式得到改變；有利于學生積極參與進來，為自身的歷史學習和探索服務，使學生成為歷史學習的主人；同時，這些歷史課程資源形象生動、聯系實際、貼近生活、豐富了歷史課的內容，使學生在寬松自由的學習環境中快樂的學習歷史。但通過調查筆者發現，雖然中學生覺得和家人探討歷史問題，閱讀歷史課外讀物、瀏覽歷史網絡媒體，參觀歷史文物古跡等，可以擴寬自己的視野，使自己對歷史更感興趣。但由于當前所學科目眾多、作業繁重、考試壓力下時間緊迫，中學生幾乎很少與家人一起探討歷史問題、也很少閱讀課外歷史讀物、瀏覽歷史方面的網站，對家鄉周邊資源了解也不多。所以，對歷史課程資源開發和利用的不夠充分影響了中學生學習歷史的興趣。

主要依據考分評價學生學業成就

中學生的歷史學業評價是以中學歷史的教學目標為評價標準，運用一切切實可行、科學合理的方法進行系統的收集信息，將學生的歷史學業成就進行價值判斷的過程。歷史教學評價從以“綱”為綱發展為以“本”為本，由之前的單一的量化評價轉向定性與定量相結合，由重視基本知識和技能變為重視學生的全面發展。新課改以來的中學生歷史學業評價，中學生的學習結果與過程都同樣得到了重視，通過綜合運用各種科學有效的評價手段，對學生的認知水平、學習能力、價值觀念等做出定量與定性相結合的評價。但通過實踐調查可知，目前評價中學生學業成就的主要方法就是考試成績。在高考指揮棒下，教師、家長和學生都緊盯著考試的成績，忽視過程，而講求結果。為了記憶、為了考試而去學習歷史，傳統的“死記硬背”“題海戰術”等機械學習的方式便很容易“死灰復燃”。這樣被動的學習，自然會不引起學生對歷史學習興趣。