基于翻轉課堂的《會計職業基礎》課程混合式教學模式研究與實踐

駱淑芳（廣州工程技術職業學院）

■ 引言

1999年，美國率先提出“混合式教學”的概念，國內首次正式倡導混合式教學的是北師大的何克抗教授。他的觀點是：把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢有機結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分挖掘學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在2017 年教育部也頒布了《教育信息化工作要點》，工作要點指出：要“積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及”。

■ 開展翻轉課堂混合式教學模式的重要意義

《會計職業基礎》是會計專業學生接觸的第一門專業基礎課程，其課程內容多且抽象，學習難度較大，教師及學生均很重視。如何上好會計專業學生的第一門專業基礎課程，讓《會計職業基礎》課堂變得生動活潑、激發學生的學習熱情、提升教育教學的效果和效率，是會計專業教育需要不斷研究的永恒課題。但目前，大部分《會計職業基礎》課堂仍然采取以教師為中心的傳統的講授型教學方式，這種教學方式下學生學習積極主動性不高，教學效果不理想。

混合式教學模式融合了傳統教學法和網絡教學法的各自優勢，將線下面對面教學和在線學習有機結合，使教學過程達到線上和線下的有機統一。傳統教學以教師在教室中講授知識為主，而混合式教學充分利用了網絡教學資源，既能節約課堂時間來開展教學活動，又能拓展學習空間、開拓學生視野、激發學習興趣，

有效互補了傳統課堂學習和單一在線學習的缺陷。在該教學模式下，學生學習的地點不再局限于傳統意義上的教室，學習時間也不再局限于傳統課堂的上課時間，學習資源不再局限于教材，學習方式也不再局限于單純的教師講授。同時，教師角色也發生了重大變化，從教師轉變為引導師，使學生在其引導下更好地完成學習。因此，將翻轉課堂混合式教學模式運用于《會計職業基礎》課程的教學改革研究與實踐，充分融合線上和線下學習的優勢，對提高學生自主學習能力、提升教師課堂教學效果具有重要意義。

■ 基于翻轉課堂的《會計職業基礎》課程資源開發

（一）課程知識點分解

根據會計工作任務和崗位能力要求，對《會計職業基礎》主要內容按知識點和崗位工作過程進行拆分和細分，選擇了40個重難點和操作關鍵點錄制成微課，微課按照“任務引入→任務分析及處理→知識鏈接→作業通關”模式進行教學設計和錄制。提前觀看課程視頻和其他學習資料是翻轉課堂的前提條件，所以《會計職業基礎》課程從教學策略設計出發，將教學內容進行細化、顆粒化，一個視頻講解一個知識點，時長控制到5至10分鐘，教學內容高度集中，解說簡明扼要，圖文并茂，趣味性強。制作短視頻微課的目標就是方便學生利用碎片化時間學習，集中注意力，提高學生的課前自學效果。

（二）組建課程團隊

為了使資源建設內容隨時體現會計實務中的最新會計規則變化，及時更新會計資源課程庫資源，適應信息化時代下快速變化的要求，本課程組建了由既具有理論教學基礎、又深入企業、事務所參與一線工作具有專業實踐能力的專兼結合的雙師型教師團隊。其中專職教師6名，副高級及以上人員2名，講師4名；兼職教師3名，為代理記賬中心負責人和企業會計主管。

（三）課程平臺的運用

本校與廣東力拓網絡科技有限公司合作，搭建了會計品牌專業網絡教學MOOC實施平臺，在該平臺的貼心大學里面，學生可以進入《會計職業基礎》課程資源庫，下載和學習相關的課程資源。包括：短視頻微課、課件PPT、案例庫、教學日歷、課程標準、電子教案、作業庫、試題庫、參考資料和拓展資源等。每個短視頻微課提供針對知識點的能力過關題，學生在平臺可以下載或在線觀看所有的教學視頻，必要時可重復學習。同時該課程還配套了網中網模擬實訓軟件，供學生線上線下隨時隨地進行課程實訓操作。

■ 基于翻轉課堂的混合式教學模式運用

（一）課堂前，通過課前導學進行教學流程翻轉

構建基于翻轉課堂的混合式教學模式，就是在信息化環境中，以學生為中心。學生利用移動互聯網技術在課堂前對教學資源進行在線點播或下載到手機觀看，在課前通過對短視頻微課等學習資源的觀看和自主學習，完成“知識傳遞”過程。從而將“先教后練”的傳統課堂翻轉為“先學后教”翻轉課堂，實現教學流程翻轉，具體見圖1。

（二）課堂中，互助教學實現教學關系的翻轉

在翻轉課堂混合式教學模式中，實現了教學關系的翻轉。首先，教師由傳統課堂上知識傳授者變成了學生學習的引導者和合作者，教師的作用從“灌輸者”角色轉變為支撐學習的“引導師”角色。課堂中，對學生的疑問，教師主要引導學生進行團隊互助式解答，同時，對所涉及的知識點進行歸納總結和綜合運用。其次，學生的主體地位在翻轉課堂中得到充分體現，實現“以學生為中心”的教學理念。在翻轉課堂教學模式下，學生是整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者，學生可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習。在課堂上，學生通過師生互助答疑和小組協作共學的方式來完成對所學知識的體驗和內化吸收，得出自己對本次課程知識點和關鍵技能的認知結論。課堂中根據課程內容的需要可以采取角色扮演、小組討論、案例分析等多種教學方法，即時實訓加強了業財一體的實踐教學，學生轉變為教學活動的主體，既增強了課堂的互動性和趣味性，也使學生真正完成了“知識內化”過程。在翻轉課堂混合式教學模式下，觀看視頻、提出疑問是學生的任務，教師在課堂里進行應有的跟蹤考察，引導學生團隊互助解決問題、發表見解；學生通過課前學習的準備，憑借自身的力量能夠互助解答，提升了學習的興趣和積極性。學生不再是機械地完成老師布置的作業，而是將作業和考試作為學習效果的檢測手段，師生之間、生生之間的交互作用顯著加強，而在擁有雙向互動的協同學習以及指導個別學生學習的過程中，恰恰賦予了教師存在的意義。

（三）課堂后，借助“校中企”進一步內化知識，實現教學效果翻轉

最后，為了提高學生會計崗位實踐能力，會計專業在校內實訓室安裝了網中網財務仿真實訓軟件，學生可以線下進行仿真實訓，也可以進行遠程線上仿真實訓，師生、生生互助可實時解決學生實訓中出現的問題，達到課下、課上，理論、實踐相融合，從而提高學生內化知識、提升技能的教學效果。截至目前，我系已建成校內“校園連鎖便利超市”和“廣州麒瑞教育文化服務有限公司”兩個“校中企”，為會計專業學生提供收銀員、出納、會計等真實崗位的實踐操作。“校中企”的建立讓學生有機會在實訓教師的帶領下進行會計制單、納稅申報等真實崗位的實操，形成真實崗位操作能力。課堂后，學生借助“校中企”進一步內化知識，學生“協同學習、共同實操、互幫互助”，形成真實職業崗位能力。基于翻轉課堂的混合式教學，學生自主性更高、教學及時性更強、師生互動性更好，翻轉課堂終結了 “劃一教學”方式，在關注優秀生的同時也關注被傳統課堂邊緣化的差生，實現了教學效果的翻轉。

■ 教學評價設計

本課程實施過程考核40%、實訓考核20%和期末考核40%相結合的教學評價體系。基于翻轉課堂的混合式教學模式的運用，借助移動互聯網和課程平臺的優勢，在教學過程中會產生大量可監測的數據，作為教師，可以對這些數據進行收集、整理和分析，通過分析既可以及時了解和掌握學生總體學習情況，又可以具體了解到單個學生學習參與度、知識掌握程度，以及學生個體之間的差異化程度。這種可視化的全過程實時分析和觀察，有利于教師及早發現教學過程中存在的教學難點和細節問題，從而快速地做出教學內容調整，提升課堂教育教學效果和效率。