小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂有效教學(xué)的有效教學(xué)測略探討

羅永洪

（云陽縣彭詠梧小學(xué)，重慶 404511）

新課改背景下的教育觀要求教學(xué)從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，這與生本課堂的建立理念不謀而合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極主動地對自身的教學(xué)方法進行及時的調(diào)整，做到完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)缺陷，有效運用先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，充分激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主觀能動性。此外，生本課堂的有效開展，能夠有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足，改善以教師為中心的課堂現(xiàn)象，促進學(xué)生在課堂中的主動性和積極性。

一、生本課堂的概念

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，其最突出的特點就是在教學(xué)中營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是在以學(xué)生的積極參與為前提下提出的。同時，大量的實踐也證明，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性、參與深度和廣度，都直接影響著教師的課堂教學(xué)效果。[1]因此，教師要勇于從課堂主體的地位上走下來，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生建立平等的交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解，激勵善待學(xué)生，讓學(xué)生的心智和心靈在課堂中能進行自由自在的放飛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的有效教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)備充足的課前工作，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在生本課堂教學(xué)理念的有效指引下，教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，讓學(xué)生們深入到教學(xué)情境中，積極參與教學(xué)活動，這些就對教師的課前準(zhǔn)備工作提出了較高的要求。首先，教師在進行課前準(zhǔn)備工作時要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課要完成怎樣的教學(xué)任務(wù)，達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，都需要教師根據(jù)不同年級段學(xué)生的具體需求進行教學(xué)設(shè)計。其次，學(xué)生也要高質(zhì)量的完成課前預(yù)習(xí)工作，制定合理的預(yù)習(xí)計劃。在師生雙方都做好充足的課前準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，才能在課堂教學(xué)中創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，發(fā)揮每一個教學(xué)情境的作用和價值[2]。例如，在教學(xué)西師版六年級上冊“圓的認識”這一課時，教師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們呈現(xiàn)一些圓形花壇、球等生活化的照片，讓學(xué)生們認真觀察這些照片中物體的形狀，總結(jié)這些物體的特點，進而引出今天所要講解的圓的概念，即圓是由一條曲線圍成的平面圖形。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

生本課堂所體現(xiàn)的教學(xué)理念主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，眾所周知，傳統(tǒng)滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法嚴重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，所以在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師要重點突出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先教師可以利用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生們通過自主觀察尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行由淺入深的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)西師版六年級上冊“圖形與變換”這一課時，教師可以尋找一些學(xué)生們熟悉的圖形，給學(xué)生們具體展示圖形變換的過程，讓學(xué)生們進行觀察并總結(jié)特點。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生們勇于嘗試，動手操作，在實際操作中總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不是一味的接受教材中的理論。例如，在教學(xué)西師版六年級上冊“圖形與變換”這一課時，學(xué)生們在上述中觀察了教師的展示過程后，教師就可以引導(dǎo)其自己進行動手操作，親自感受圖形的變換包括圖形的平移和圖形的旋轉(zhuǎn)，感受平移的方向和距離以及旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的角度。當(dāng)學(xué)生們進行動手操作學(xué)習(xí)時，教師需要走下講臺觀察學(xué)生們的操作動態(tài)，學(xué)生們之間的操作必定有所差異，但是教師在發(fā)現(xiàn)后不要急于否定學(xué)生，這樣很不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，而是要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向操作學(xué)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生的個體差異，因材施教

生本課堂的有效實現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，在了解了每位學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教。倘若數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能充分的了解每一位學(xué)生的個人特點，那么教師的教學(xué)效果就無法得到保障，此外，小學(xué)階段的學(xué)生認知能力和理解能力發(fā)展還不夠成熟，所以教師要想在課堂中完全實現(xiàn)因材施教存在著困難，但是如果教師要是能在教學(xué)中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，那么完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)就不再是一件難事了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課堂中實現(xiàn)以生為本，才能最大化的做到因材施教，確保每一位學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在充分了解了每位學(xué)生的性格特點的基礎(chǔ)上，將一些難度程度較低的問題留給較為內(nèi)向、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來回答，這樣不僅可以幫助這類學(xué)生樹立他們的自信心，還能增強他們的課堂參與感，實現(xiàn)以生為主的教學(xué)理念。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下的教育觀強調(diào)，教師在教學(xué)的過程中要努力實現(xiàn)以生為本的教學(xué)課堂，在努力提高自身素質(zhì)能力的同時，完成課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的任務(wù)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。