關于數學核心素養下的小學數學教學改革探析

申云英

（貴州省銅仁市萬山區萬山鎮完全小學，貴州 銅仁 554200）

前言：數學課程的有效學習，能夠幫助小學生解決現實問題。為保證小學生數學課程學習質量，相關教師應該積極展開與小學生實際學習需求相符合的數學授課活動。經研究發現，數學教師積極展開有助于小學生數學思維能力、應用能力鍛煉的授課活動，授課效果更為理想。隨著上述數學教育工作的順利展開，小學生數學學科核心素養能力顯著提升，對數學知識的掌握情況也愈加理想。本文以小學數學教育工作為中心展開探討，對數學學科核心素養教育工作進行細致分析，并提出以下幾種可行的數學授課策略。

一、淺析數學學科核心素養教育工作

教師在數學學科核心素養教育工作中，不但要做好理論知識部分的教學與指導，還應該有效鍛煉小學生數學知識應用能力。并且在數學習題練習中，逐步培養小學生使用數學思維解決問題。數學教師在授課期間，秉持新課程標準要求展開授課。并在這一期間，著重訓練小學生數學思維能力、數字意識等方面能力，對小學生數學課程的有效學習至關重要。小學生在學習、實踐中，也應該充分發揮自身主體作用，并嘗試將創新精神融入其中。隨著上述教育工作的順利落實，小學生對數學知識的使用愈加熟練，其核心素養方面能力也有顯著提升。

二、教學策略分析

（一）加大小學生數學思維訓練力度

小學生數學思維水平直接影響其數學學習質量。對此，相關教師應該積極展開情境式、實踐類數學授課活動，為小學生創造實踐機會。授課期間，相關教師應該根據數學課程內容選擇情境，并鼓勵小學生親身參與到情境中去操作、實踐相關課程。在情境式教學環境下，原本較為復雜的理論知識變得簡單、易懂，小學生對數學課程的認知也因此更加全面。這一變化，使小學生數學重點、難點課程的學習效率顯著提升，且能夠在學習過程中充分鍛煉自身數學思維。

比如，教師在講解三角形相關公式時，可以借助不同解題方法，訓練小學生數學思維能力。具體表現為：教師在授課期間，可以先使用多媒體向小學生展示三角形的形象，并將三角形高、標記底等明確畫出。隨后，教師應該有效切割上述三角形，并再次做好標記。這時候原本的三角形已然變成兩個或多個相同的三角形。教師可以鼓勵小學生借助這些三角形，組合成新的三角形。并且要求小學生在完成上述實踐任務后，出具相應數據報告。在實踐、思考的過程中，小學生能夠找出三角形與平行四邊形之間的關系。教師在這時引出三角形面積公式，并引導小學生借助平行四邊形公式求得三角形面積，能夠幫助小學生快速掌握課程內容。并且能夠在一定程度上，有效鍛煉小學生數學思維能力，使其數學解題能力有所提升。

（二）借助數學模型訓練小學生核心素養能力

教師根據理論知識、數學語言，以及數學邏輯所制作的框架結構，能夠幫助小學生分析數學知識，快速得出問題答案。在數學教育工作中，教師通常將其稱為數學模型。一些小學生對數學模型認知不全面，覺得數學模型使用十分復雜。但是，數學模型的有效使用，往往較為簡單，且能夠將同一類型的數學問題直觀地展示給小學生。

仍以三角形相關公式的教學為例。求三角形周長是三角形學習單元中的基礎內容。教師在構建三角形求周長這一數學模型時，僅需將各個邊長相加，即可完成數學模型構建工作。隨后，引導小學生借助上述模型，解決其他的三角形求周長問題，進而完成學習任務。筆者認為，在數學解題過程中合理使用數學模型已然成為當代核心素養教育工作中的重點內容。相關教師應該對數學模型制作、使用等課程加以重視，確保班級學生能夠熟練使用數學模型解決實際問題，找出問題答案。

（三）鼓勵小學生自主探索數學問題

在數學學科核心素養教育背景下，數學教師應該優化自身授課手段，鼓勵小學生自主探索數學知識。數學知識涉及范圍較大。僅憑教師的講解，小學生并不能全面掌握數學課程，這就要求數學教師在授課期間，著重激發、培養小學生自主能力，使其能夠在探索中接觸、學會更深層次的數學知識。授課期間，相關教師可以借助提問式數學授課手段進行教學。數學教師將課程內容以數學問題的形式布置給學生，并鼓勵小學生自主預習，尋找問題答案，有助于小學生數學探究能力的有效鍛煉。小學生在這一環境下，能夠養成自主探究的良好學習習慣。小學生不斷探究新的數學知識，并嘗試解決問題，還能夠幫助小學生盡快掌握相關課程。另外，為保證上述數學教育工作的開展質量，相關教師應該合理選擇數學問題。

三、結束語

綜上所述，數學教師在核心素養教育背景下，積極展開以人為本的授課活動，對小學生數學課程的有效學習較為有利。授課期間，相關教師不但要重視小學生課堂主體作用的發揮，還應該主動為小學生創造思考、探索機會，使小學生能夠在親身實踐、自主思考中找出數學問題的答案。筆者認為，上述數學教育工作的順利展開，能夠加快數學核心素養教育工作的有效落實。小學生在這一大環境下，自主探索數學知識，并借助數學模型解決實際問題。