基于核心素養的高中數學小組合作教學策略分析

謝福瑞

（云南省昭通市實驗中學，云南 昭通 657000）

引言

高中數學是高考重要的學科，運用小組合作教學模式是近年來一種教學嘗試，希望借此可提高學生學習的主動性和對數學的興趣，培養學生數學素養，提高數學成績.但在實際運用中，由于小組合作學習有關的研究不成熟，教學效果不好，需要針對出現的問題做出分析，提出有效解決措施，推動小組合作學習深入應用，培養學生綜合能力，合理利用小組合作學習可以保證學生互相交流，改善傳統教學模式的不足。

一、重視問題設計，適時切入

小組合作學習方式的數學教學模式，并不適用于所有的數學題目。在簡單問題上，學生完全可以獨立解決，這時候就不需要額外的時間進行小組討論；而太難的問題，以現階段學生掌握的數學能力和知識來看，即使是小組合作也很難解決，還是需要教師的講解，這樣能避免學生在合作中陷入困境，喪失信心。所以教師對問題難易程度的選擇是最重要的，讓學生感到有一定難度的同時在分工合作的基礎上又可以找到思路。教師還要結合實際情況，將問題的設置更傾向于貼近高中生的實際生活，培養學生理論聯系實際的能力，使其更好地將數學知識應用到今后的生活和學習中。同時要求教師要在學生分組合作的討論中，進行有針對性的指導，以保證小組合作教學的順利開展。

二、科學分析，合理組建小組

在素質教育蓬勃發展的當下，教師想要小組合作的教學模式達到良好的效果，首先就需要在分組的時候多下一些工夫，不能隨便劃分小組，因為這樣不利于小組合作式教學方式的開展。因此，教師在開展高中數學的教學之前，要先對學生的實際學習情況有所掌握和了解，再根據他們的學習能力進行小組劃分，這樣才可以保證小組合作的高效進行。例如，教師可以在開展數學教學之前，進行一個小型的數學摸底測試。制定一個教學計劃，在開展一到兩節課后，了解清楚學生的學習能力和時間能力的時候，再劃分小組，引入小組教學。這樣的做法是為了避免一群有待提高的學生在一個小組。如果將他們劃分到了一個小組，那么在老師提出問題要求小組討論的時候，他們會覺得無從下手，或者說覺得自己根本討論不出來答案就選擇去聊一些別的事情了。這樣不僅拉低了課堂的效率，也降低了小組的學習效果。所以在小組組建之前，教師就要對學生的學習情況有所了解，并幫助他們進行小組的劃分，將人員打亂，平均分配，安排優等生和后進生到一個組里，這樣優勢互補的模式會讓小組的討論開展起來更加自如，更有實效，確保學生可以順利進行小組討論；而小組的人數不宜過多，4 個人最佳，這樣可以保證高效的小組討論順利進行，每個學生都可以參與其中，每個人分擔不同的職責，分工明確加快討論，更有利于數學高效開展。

三、合理利用小組合作教學，創建多樣化教學環境

小組合作教學模式為新式教學方法提供了可能性，可以將小組作為教學單位，教師采用情境教學吸引學生學習興趣，培養學生生活中自主尋找數學知識的習慣，提高數學核心素養，讓學習數學成為學生的愛好，教師也不需要應試化教學.比如，在學習等比數列時，讓學生小組合作分析，將本年級學生作為整體人數，首先由一名學生將一件事情告訴另外兩名學生，然后這兩名學生又告訴其余兩名學生，最后傳播幾次后會讓全年級都知道，小組成員一同討論，設計計算方式，最后得出答案，教師這時引入等比數列以及求和公式，提高學生上課的興趣與積極性，保證數學教學質量。

四、成員互相啟發，共同提高

小組合作模式教學的主要目的就是讓學生在交流互動的基礎上，提高數學學習的積極性和獨立解決數學問題的能力，在相互促進中共同進步。例如，在“基本不等式與最大（小）值”內容的教學中，以小組合作的形式展開教學，讓學生在互相交流的過程中摸索思路。該部分內容不能靠學生的自學，如果放在小組討論中，學生可以發表自己的見解，尋找最優解決方案，給其他同學的學習提供思路，互相啟發，共同進步。學生在交流過程中慢慢找到解題方法和技巧，在加深學生對知識的理解的同時，還能培養學生的團結合作意識。

五、分小組布置任務，保持層次性

高中數學學習難點較多，初次接觸學生不能充分理解，教師可以充分利用小組合作模式，針對小組成員學習習慣，布置不同難度的學習任務，小組合作任務不能過于簡單，需要有一定的難度與探究性，當小組內部難以進行時教師稍加點撥，培養學生對數學難題探究的習慣.充分認識到學生之間個體差異，不能將太難題目布置給所有小組。分層次教學，不是將學習成績作為評價的唯一標準，尋找學生的閃光點，對有進步的學生及時表揚，培養良好的行為習慣.對出現學習問題的學生及時幫助解決難題，上課時多增加答疑環節，保持師生間流暢溝通。

六、認真總結和互動，交流討論成果

在進行小組討論的過程中，不是說就全程與教師無關了，教師也需要積極參與到學生的討論過程中，并在適當的時候對學生的討論進行幫助。在討論過程中，教師時刻觀察討論情況并對討論進行引導和調控。教師可以參與學生討論，但是不能把控全局地帶領他們討論，可以適當提出意見和幫助。在小組討論結束之后，要求學生自行進行討論結果的總結，再提出代表對于結果進行公示，完成整個的小組討論。

結束語

綜上所述，合理地在高中數學教學時使用小組合作學習可以充分發揮學生對數學的熱情，保證上課效果，但當前的運用有很多不足，不能達到期望目標，這需要從學校到教師正視小組合作教學，深度學習有關教學經驗，重新制訂相關教學培養體系，發揮小組合作優勢.合理利用小組合作教學可以培養學生溝通表達能力、總結概括能力、團隊協作能力等提高高中數學教學質量，保證學生輕松學習數學，取得優異成績.