基于小學(xué)學(xué)校管理問題的“三度”管理研究

朱友江

（河北省廊坊經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)校，河北 廊坊 065001）

一、引言

小學(xué)生的文化水平普遍偏低，但是卻是培養(yǎng)他們各個方面能力的較好時期，所以小學(xué)學(xué)校要提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力等方面的能力為學(xué)生樹立正確的三觀，就需要小學(xué)學(xué)校加強對學(xué)校的管理，解決管理過程中出現(xiàn)的各種問題，從而對學(xué)校形成有效的管理體系，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的發(fā)展起促進(jìn)作用。

二、小學(xué)學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題

（一）管理理念過于傳統(tǒng)

小學(xué)學(xué)校的管理理念受傳統(tǒng)思想的影響比較深遠(yuǎn)，在許多小學(xué)開展學(xué)校管理工作時，由于較為落后的辦學(xué)理念使得學(xué)校管理工作不具備科學(xué)性和先進(jìn)性，這就對學(xué)校的管理工作造成了嚴(yán)重的影響。就我國各個小學(xué)目前的校園管理來說，許多學(xué)校的管理理念都過于落后，這就會限制小學(xué)學(xué)校管理工作的開展，讓校園管理工作的質(zhì)量得不到提高，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展還會造成不良影響。

（二）師生關(guān)系的建設(shè)力度不夠

在小學(xué)教育教學(xué)過程中提高教學(xué)效率的其中一個關(guān)鍵因素就是加強對師生關(guān)系的建設(shè)力度。但是在我國大多數(shù)小學(xué)管理工作中，都對師生關(guān)系的建立不夠重視，長此以往，就會讓學(xué)生與教師之間的溝通產(chǎn)生問題由于管理工作中的疏忽，讓小學(xué)課堂變成教師的舞臺不能形成一個民主、和諧的教學(xué)氣氛。如果讓這種現(xiàn)象長久的維持下去，教師與教師，教師與學(xué)生之間的矛盾就會越來越多，學(xué)校內(nèi)部也會受到嚴(yán)重的影響對學(xué)校其他方面的建設(shè)也會起到阻礙作用。所以為了防止這種情況的出現(xiàn)，學(xué)校需要構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，加強教師之間的工作聯(lián)系、師生關(guān)系的建設(shè)，這樣才能更好的配合管理工作的順利開展[1]。

（三）小學(xué)學(xué)校在管理過程中過于注重物質(zhì)建設(shè)

小學(xué)生在小學(xué)中需要學(xué)習(xí)六年之長，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著非常重要的分量此外小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但就目前而言，許多小學(xué)學(xué)校在建設(shè)過程中過于注重物質(zhì)建設(shè)，而忽略了對學(xué)生的精神建設(shè)，這就讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，不能較好的樹立正確的三觀。所以小學(xué)在介紹物質(zhì)文明時，還需要注重對精神文明的建設(shè)，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，為學(xué)生建立良好的教學(xué)環(huán)境，再對學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)時，還要更加關(guān)注學(xué)生的思想建設(shè)。

三、基于小學(xué)學(xué)校管理問題的“三度”管理

（一）密度管理

密度管理是小學(xué)學(xué)校管理的基礎(chǔ)，主要是通過對學(xué)校管理人員的任務(wù)分配和人員分工進(jìn)行管理的。在進(jìn)行密度管理時需要將學(xué)校的各項任務(wù)進(jìn)行合理的分工，將每一項任務(wù)都能夠達(dá)到有人可做，并將責(zé)任具體到人，這樣學(xué)校人員才能夠更加明確自己的責(zé)任，在各自的崗位中各司其職。密度管理的重點就是通過合理分工來落實以人為本的理念。首先學(xué)校需要將各部門的職責(zé)充分了解，再進(jìn)行合理的分工，充分考慮到學(xué)校各部門與各項任務(wù)之間的聯(lián)系，在各部門中了解人員的關(guān)系，根據(jù)人員來進(jìn)行任務(wù)的分配。此外還需要對各部門人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓工作人員能夠認(rèn)識到自己的責(zé)任，肩負(fù)起自己工作的責(zé)任。學(xué)校在進(jìn)行密度管理時要充分考慮任務(wù)所在人員對學(xué)校利益的作用，并堅持以人為本的管理理念，關(guān)注師生之間的關(guān)系及時解決師生遇到的困難，并充分發(fā)揮教師與管理人員的作用調(diào)動各級人員工作的積極性，這樣才能更好的將各項任務(wù)落實。此外學(xué)校還可以通過激勵機制和考核機制來提高教職工的工作積極性和責(zé)任心。

（二）精度管理

精度管理屬于學(xué)校管理中的過渡性管理，就是在對任務(wù)分配之后進(jìn)行的管理，是對學(xué)?；A(chǔ)管理的進(jìn)一步細(xì)化。精度管理可以促進(jìn)學(xué)校各部門工作的開展，保證學(xué)校的規(guī)章制度順利開展，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。加強學(xué)校團隊之間的協(xié)調(diào)合作，并通過團隊的合作來完成各項任務(wù)，此外精度管理還包括各種學(xué)校的團隊活動，通過學(xué)校的團隊活動，提高學(xué)校教職工和管理人員的工作積極性，培養(yǎng)團隊人員的默契，提高團隊團結(jié)協(xié)作意識，營造積極向上的氛圍。此外精度管理還需要給教師提供展現(xiàn)自我的機會，這樣才能更好的激發(fā)教師的自信心，提高教師的教學(xué)水平和管理水平，教師通過自我展現(xiàn)樹立信心，還能夠用自己的行動來感染學(xué)生，以此來帶動學(xué)校的整體進(jìn)步。通過精度管理，讓教師起到帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極保護校內(nèi)物品，并將德育教育滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，形成良好的校園氛圍，有利于學(xué)校的管理和發(fā)展[2]。

（三）深度管理

深度管理是經(jīng)度管理的進(jìn)一步管理。學(xué)校采用多樣化的管理方式對各項任務(wù)進(jìn)行管理，在管理過程中要對學(xué)校中的每位工作人員的工作情況進(jìn)行反饋，通過反饋進(jìn)行管理方式的改進(jìn)。此外，深度管理還需要接收管理新觀念，創(chuàng)造新方式，通過不斷的改善，讓各項任務(wù)高效完成，從而實現(xiàn)管理目標(biāo)。深度管理要求學(xué)校與家長建立良好的聯(lián)系，通過與家長的聯(lián)系溝通建立完善的班級管理制度，從而提高對班級管理的效率。此外還需要對各班進(jìn)行評比制度和班主任考核制度，這樣能夠更加高效的提高教師和學(xué)生團結(jié)向上的意識。再進(jìn)行深度管理時校長需要讓教職工和其他工作人員參加定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新理念，結(jié)合實際操作，不斷改善管理方式，從而提高管理水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，雖然我國小學(xué)學(xué)校管理中還存在著一些問題，但是只要通過不斷的努力改善管理方式，學(xué)校的管理能夠更加有效，因此小學(xué)學(xué)校需要加強對學(xué)校的管理，通過三度管理法，讓學(xué)校能夠更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。