小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的嘗試

何巧

（江津區(qū)雙福第四小學(xué)校，重慶 402247）

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的基石，且語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就具有濃厚的思想教育性，教學(xué)內(nèi)容涉獵較廣，教學(xué)案例豐富多彩。因此，作為擔(dān)任小學(xué)班主任的語(yǔ)文教師，就可以充分利用語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和人格，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德觀，促進(jìn)學(xué)生在德育和智育的雙重教育下得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的意義

德育教育的滲透對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)起著重要的積極作用，既能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成，又能在極大程度上提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)。小學(xué)班主任將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與德育教育結(jié)合還有利于學(xué)生對(duì)自身道德修養(yǎng)不足之處加以認(rèn)識(shí)，此外，班主任還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及德育需求的不同，選擇不同的德育教育內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，在這樣合理的德育教育方式下，才能達(dá)到有效的德育教育效果[1]。而且大量的教學(xué)實(shí)踐表明，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的小學(xué)班主任如果能在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行良好的德育教育滲透，會(huì)對(duì)其班級(jí)管理工作達(dá)到非凡的作用。班主任在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，從教育角色上來(lái)講，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)良好道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，建立較高的思想道德標(biāo)準(zhǔn)，不斷的進(jìn)步全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)嘗試

（一）在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

作為一名小學(xué)班主任應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)自我提出更高的要求，努力做到新課改中所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，在課堂中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這樣的教學(xué)模式更有助于教師和學(xué)生在課堂中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，落實(shí)素質(zhì)教育提出的相關(guān)要求。此外，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)更能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，消除部分學(xué)生的厭學(xué)心理，從而給學(xué)生形成正確的認(rèn)知環(huán)境，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其高尚的道德情操[2]。例如，小學(xué)班主任在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，就可以采取小組合作討論的模式，將學(xué)生分為前后桌四人小組，一起合作討論這首詩(shī)中作者想要體現(xiàn)的意境和作者想要表達(dá)的感情，小組討論過(guò)后，再分別由每個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，然后全班同學(xué)針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言，進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（二）在教學(xué)中深度挖掘教材中的德育教育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)內(nèi)容中不乏有很多優(yōu)秀的德育教育素材，所以班主任在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將教材中的德育教育素材挖掘出來(lái)，引導(dǎo)和輔助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次的剖析，這樣既能幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，又能達(dá)到在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透德育教育的目的。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞句，了解少年周恩來(lái)勵(lì)志的故事，還要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因；并通過(guò)閱讀體會(huì)人物思想感情，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和熱烈的討論，推己及人，樹(shù)立為國(guó)家繁榮民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，最后，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些周恩來(lái)同志其他比較勵(lì)志、體現(xiàn)濃厚愛(ài)國(guó)主義的故事，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)的目的。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形象化是這門(mén)學(xué)科教學(xué)的突出特色，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量選擇豐富多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而達(dá)到較佳的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不失為一種有效的教學(xué)形式，學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中更有助于其發(fā)散思維，發(fā)揮潛能。因此，班主任在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮起語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)情境，并將德育教育融入其中。例如，小學(xué)班主任在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生在課前分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂中每個(gè)小組以角色扮演的形式向大家展示小英雄雨來(lái)的故事，比一比哪個(gè)小組將小英雄雨來(lái)的故事展示的最好。通過(guò)這樣的課上活動(dòng)就可以有效的為教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時(shí)也能有效激發(fā)起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其確認(rèn)價(jià)值指向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就蘊(yùn)藏著豐富的德育素材，且具備正確的道德價(jià)值指向，因此，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的小學(xué)班主任在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的德育作用，正確積極的將德育教育滲透到具體的學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中既能掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和技能，又能使自身的道德修養(yǎng)得到提升。其次，班主任在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，還要具備有效挖掘教材中德育內(nèi)容的能力，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生得到全面發(fā)展。