高中語文應用問題式教學法的策略分析

龍順芹

（四川省彭州市濛陽中學，四川 成都 611934）

老師的引導和點撥對學生非常重要，老師是教育的主要組織者和參與者。教師可以引導學生思考問題，以調整課堂氣氛并提高閱讀效率，教師使用一些精確的問題來幫助學生思考文章并養成積極探索和主動挖掘的閱讀習慣。

一、創造教學情境并設計教學問題

在高中語文教學中，大部分語文知識將基于相應情境來解釋相關內容。特別是在信息時代飛速發展的背景下，信息技術在語文教學活動中的應用越來越廣泛，并且在一定程度上也為創建高中語文教育情境提供了有利條件。通過基于問題的教學方法，通過設置相應的教學情境，設計相關的教學問題，教師可以誘使更多的學生積極參與各種教學活動。例如，當教師引導學生學習《宇宙的邊疆》時，他們使用多媒體技術向學生展示許多與宇宙有關的圖片，并引導學生從更直觀的角度加深對宇宙廣闊性的理解，從而使學生積極學習。在此基礎上，教師還可以根據地球邊界在哪里、銀河系邊界在哪里、空間邊界在哪里等問題來優化教育問題的設計?？梢苑e極思考未知的世界，也能夠促進授課效果與效率的實質性提高。

二、尊重學生的主體地位

首先要承認的是，雖然原來的高中語文教學具有“問答”教學的形式，但這種問答式教學本質上是一種“偽問答教育”。一般來說，教師告訴學生，由于他們對內容的熟練程度和缺少“反向問答”的教學模式，這種問答教學僅用于應試的高中語言教育，不能運用到素質化的教育教學之中。出現此問題的原因是，高中語文教師在教學過程中沒有意識到學生的主觀能動性，而將學生視為課堂教學的附屬，這種誤解已被最初的應試教學模式所掩蓋。但是，在當前的教育形勢下，高中語文教師應在課程中尊重學生，認識自己的主導地位，促進高中語文教育中問答教學的發展和優化，提高學生的語文學習能力。例如，在解釋文本《宇宙的未來》時，我們沒有使用原始的單向問答方法，而是與學生進行了相關討論。在高中語文課程中，這篇課文不太重要，在應試化語文教學之中，大多數語文教師選擇忽略它。但是，這種“科技感”的教育內容可以很容易地調動學生的學習熱情，并鼓勵學生從問題和答案中學習。例如，學生在學習本文時一直問我問題，而問題的內容主要與“宇宙”有關。在回答過程中，我發現大多數學生都存在口頭表達問題，因此當我回答這些問題時，我向學生指出了這個問題，并且學生在糾正這些問題后寫作，就避免了將這些問題帶入到考試中。

三、使用問題幫助師生良好互動

簡單理解是一種基于問題的教學方法，是提出問題和解決問題的過程，通常以問題的形式表達出來。老師會提出具體的問題，并通過獨立思考、團隊合作、師生互動等引導學生解決問題。以問題為中心的教學改變了教師和學生的角色，教師在其中充當配角，學生是學習的真正主角。在課堂上，老師首先解釋學生需要獲得的概念知識，然后根據難易程度原則逐步提出有關特定概念知識的概念內容的問題，使學生獨立思考，以提問的方式讓學生產生緊張感，并形成習慣，，在獨立思考環節結束時，老師必須提出問題以確認學生的掌握程度。例如，當學習毛澤東《沁園春?長沙》時，老師首先要求學生預習這首詞以基本了解這首詞的主要含義，然后在課堂結束時，老師要求學生大聲朗讀并提問每句詞的意思，這時學生都怕教師點名回答問題而做好心理準備，也會仔細考慮并認真思考老師提出的問題。在學習了知識概念之后，教師應加大問題難度，將整首詞連接起來并全面地提出問題。例如，在學習這種表達方式時，我主要表達了毛澤東當時想表達的感受，然后組織起來以便學生彼此討論。在討論中，教師應提示學生對該問題的解答方向，老師聽每個小組的代表并分享他們的觀點，在討論結果時，每個小組討論的結果和表達方式肯定是不同的。在聽完學生討論的成果后，老師根據匯報進行詳細的點評，最后結合每個小組的觀點總結出可以說服所有學生的答案，并為學生解決這些問題的最有效方法。

四、設置問題，引導學生探究課文內涵

在當前基于應試教育中，課堂沒有了應有的活力，學生不知道如何提問。因此，有必要教會學生如何提問，并使他們掌握語言學習的基本方法，而問題教學法就是解決這些的。從實例的角度來看，可以根據文本適當地設置問題，深度對文章人物的解讀，讓語文課堂更有活力。例如，在有關祥林嫂的課文《祝?！分?，讓學生討論了角色悲劇的具體原因，學生們有自己不同的見解和想法，觀點等等。老師希望更好地完成他們的教學目標，使用基于問題的教學方法來激發學生的熱情，深刻地理解文章的要點，并完成他們對整個課文問題的理解和熟悉。

結束語

語文教學的關鍵在于引導學生進行思考，在設計課堂問題時，教師不應簡單地將基于問題的教學形式化，而應將教育目標與教科書內容有機結合，并設計探究性問題，使學生能夠閱讀問題，發現問題并解決問題，需要學生的親身體驗帶來主動的過程。