小學地方課程教學方式發展研究

辛曉慧

（山東省青島市市北區青島樺川路小學，山東 青島 266000）

新課程標準強調對學生的創新能力、探究能力及實踐能力的培養，根據學生的年齡特點設置相關課程內容，就目前來看，我國小學地方課程教學方式依然以“穿新鞋、走老路”為主，導致實際教學中還存在諸多問題，筆者分別從：小學地方課程教學中存在的問題、促進小學地方課程教學發展的有效對策，兩個方面來闡述。

一、小學地方課程教學中存在的問題

從實際情況來看，小學地方課程教學問題表現在許多方面，如：重視程度不夠、課程內容與課時安排存在矛盾、教學方式較為單一，詳情如下：

（一）重視程度不夠

目前我國許多學校在地方課程的開設中缺乏一定重視，僅僅將其作為一門副課，盡管設置了地方課程，但依然流于形式，無法起到任何作用。在這種情況下，學校對此類現象也只能睜一只眼閉一只眼，未對管理考核制度進行構建，對地方課程的開設十分不利。

（二）課程內容與課時安排存在矛盾

從另一方面來看，學校在課程內容與課時的安排上存在較大的沖突，例如：在《我與杭州》地方課程教材的編制上，不僅涵蓋了杭州的文化、經濟以及城市建設，還涉及到杭州的過去與未來，課程內容十分廣泛，據此如何進行課程安排也成為地方課程教學實施的難點。

（三）教學方式較為單一

在小學地方課程教學中，許多教師依然采取傳統教學方法，這一點與地方課程中的“六重”理念背道而馳，不僅使學生的學習興趣大大減弱，同時還降低了課程教學效果，對學生身心發展造成嚴重的禁錮。

二、促進小學地方課程教學發展的有效對策

綜上，筆者對小學地方課程教學中存在的問題進行了分析，為了促進小學地方課程教學的有效發展，還需采取行之有效的實施對策，對教學情境合理創設、加強實踐合作、教師發揮指導作用、總結評價拓寬提高，詳情如下：

（一）對教學情境合理創設

為了提升小學地方課程教學效果，還應合理創設相關教學情境，對學生的上課積極性充分激發，這對于上一堂好課至關重要。在實際課堂教學中，教師應提前做好準備工作，為后續的教學進行指導。例如：在《錦繡西湖》學習中，教師可用多媒體技術播放西湖的美景，并配上“夢想天堂”歌曲，激發學生的學習興趣，并告訴學生，今天我們要去游覽西湖，但是我們需要一名小導游，帶領大家來欣賞美景。通過教學情境的創設，可使學生積極參與到教學情境中，拉近了教材與學生間的距離，提高學生的學習積極性。隨后，教師可組織學生進行課堂討論，通過男女生競賽法或小組競賽法的開展，創設課堂教學的活躍氛圍。

（二）加強實踐合作

地方課程與學生的實際生活息息相關，課程內容皆是學生的真實體驗，據此教師應鼓勵學生自主實踐，使學生辨別是非，對學生的創新能力加以培養。與此同時教師可組織合作活動，讓學生自主發表自己的看法，使學生的才華得以展示。例如：《我與杭州》這一課程對學生實踐能力的提升提到一定促進作用，有利于學生課堂參與度的提升。

（三）教師發揮指導作用

在小學地方課程教學中，教師還應加大指導力度，通過角色體驗、實地考察、調查研究、影視欣賞等形式來開展教學，確保學生能力的全面提高。例如：在《水鄉烏鎮》學習中，教師可充分利用烏鎮資源組織教學，對學生綜合實踐能力進行培養。通過活動指導不僅可激發學生的學習積極性，還能取得理想的活動效果。

（四）總結評價拓寬提高

地方課程是不同地方根據地域經濟，文化發展情況或社區發展所面臨的現實問題及其對未來成員的特殊發展要求而制定的，它離不開特定的社區需要與課程資源，在地方課程教學中，教師應發揮主觀能動性，對教學效果合理評價，對共性問題及時指出，進一步拓寬學生的知識面，通過教學評價不僅可激發學生的探索積極性，還能提高學生的學習興趣。在教學評價中，教師應遵循循序漸進地教學原則，用語言來鼓勵學生，使學生感受到取得成績的喜悅。在《我與杭州》這一課程教學中，充分利用了杭州地區的自然環境、風土人情、著名人物等資源，使學生的實際需求得以滿足，從而達到良好的教學效果。地方課程開發不僅僅指開發出具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程.在這個過程中，地方的現實需求和學生的學習需求達到基本滿足。

與此同時，教師還應加強學習，提高自身素質水平，拓展自身的知識面，為小學地方課程教學的開展融入更多的教學資源，促進學生更好的發展。

結束語

隨著新課程標準的推進，小學地方課程教學呈現出良好的景象，為了幫助學生感受到學習地方課程的樂趣，還應充分把握教學目標，立足本土對學情進行關注，采取行之有效的教學手段，促進學生得到更好地發展，為我國教育事業的發展做出更大的貢獻。