充分利用教材 提高小學(xué)生作文能力

葉小梅

（北海市合浦縣山口鎮(zhèn)北界小學(xué)，廣西 北海 536000）

作文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，但小學(xué)生對(duì)于寫作文卻是最害怕的事，無(wú)論大多數(shù)老師怎么開(kāi)展作文教學(xué)，一到實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀缓ε伦魑模惶崞鸸P就為找不到作文材料而苦惱。在這種情況下，教師如何去點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生作文？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

一、利用教材遷移寫作模式

在作文教學(xué)實(shí)踐中，除了讓學(xué)生掌握一定的作文格式外，最重要的是找得到寫作內(nèi)容。如要求寫一篇日記，學(xué)生感到難以下手，主要問(wèn)題就是找不到寫的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些例子就是來(lái)源于作者日常生活的中常見(jiàn)的事情，在教學(xué)時(shí)，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘生活中這些例子，以及學(xué)習(xí)文本記敘的方法，如何通過(guò)文字把自己生活中的一些小事記錄成文，慢慢地學(xué)生就能學(xué)習(xí)到一種記敘文的模式，運(yùn)用于自己的寫作中。如《吹泡泡》中，作者就寫了自己童年和小伙伴們玩吹肥皂泡的事情，多么簡(jiǎn)單、平常的小事啊！可作者寫得有序、有趣，把親手制作泡泡水的過(guò)程，觀察的泡泡、由泡泡產(chǎn)生的聯(lián)想，都寫得很詳細(xì)，一篇文章就水到渠成地呈現(xiàn)出來(lái)了。在鄉(xiāng)村小學(xué)，哪個(gè)孩子沒(méi)玩過(guò)啊？還要許多玩泥巴、捉迷藏、丟沙包等生活小事，都可以成為習(xí)作的素材。只要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生逐漸地開(kāi)竅了。又如屬于自身感悟體會(huì)文章的課文《爭(zhēng)論的故事》，主要寫了盛老師給同學(xué)們講故事的過(guò)程，教師可以在文本教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)剬W(xué)習(xí)感想，最后把學(xué)生的感悟體會(huì)能力逐漸遷移到日記中寫作中去。這樣針對(duì)不同的文體進(jìn)行不同的寫作方法反復(fù)訓(xùn)練，不斷讓學(xué)生明白通過(guò)敘述某件事可以收獲某種寫作模式是較好的作文方法，從而為他們寫好日記或其他問(wèn)題的作文打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用教材煥發(fā)童心童趣

童趣是小學(xué)生作文的一種內(nèi)驅(qū)力，只要引導(dǎo)得好，作文教學(xué)便會(huì)事半功倍。因?yàn)閮和奶煨允菬o(wú)窮的，自由發(fā)揮的。所以，教師首先要了解小學(xué)生的心理特征，激發(fā)他們的童心童趣。第一，充分利用文本內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)新鮮事物十分好奇，只要充分利用教材文本內(nèi)容，他們的興趣會(huì)很快便被激發(fā)出來(lái)。一旦小學(xué)生的童心童趣被激發(fā)出來(lái)后，教師就要把握好火候，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，說(shuō)說(shuō)文本里的人物是誰(shuí)在做什么事？或者觀察圖畫，看看畫面上的人物這樣做到底好不好？我們生活中有遇到這樣的情況嗎？你想到了什么？ 老師的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的欲望。在學(xué)生的童心童趣被開(kāi)發(fā)出來(lái)，寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，第二，老師還可以讓對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，拓展延伸。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，觀察是表達(dá)的前提，說(shuō)好是寫好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材內(nèi)容的閱讀，或者插圖的理解，學(xué)生開(kāi)口表達(dá)后，就是為了后面的動(dòng)筆打下了基礎(chǔ)。如《螞蟻的救助》一文中，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，教師可以問(wèn)學(xué)生，要是你遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做呢？除了結(jié)合本文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣的搬家的？具體到搬家中觀察到的有趣的事，或者螞蟻遇到熱、火是如何逃生的等等。

一旦學(xué)生的童心童趣及寫作興致被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再提出小練筆的寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文的重點(diǎn)，從而使學(xué)生能正確地把握題意，明確寫作范圍，確定寫法方法。對(duì)于中等成績(jī)以下的學(xué)生，還可以先引出范文文本,讓他們重讀一遍或者多遍，了解范文的寫作方法，圈畫出文本中的好詞佳句，思考哪些地方寫得最精彩。讓學(xué)生明確寫作文不僅要寫清楚內(nèi)容，還要用上準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，精彩的修辭等等。如此層層推進(jìn)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象和幻想，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們寫作的積極性，掃除找不到寫作材料的障礙，進(jìn)一步鞏固寫作方法。

三、利用教材提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)生雖然文本意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)文本內(nèi)容大多停留在膚淺認(rèn)識(shí)或者背誦階段，但畢竟已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。比如對(duì)童話、故事等體裁的認(rèn)識(shí)，三年級(jí)的學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)，高年級(jí)學(xué)生就更加深刻一些。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的細(xì)作要求是鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。”有人說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是天生的童話家。所以說(shuō)，初步學(xué)習(xí)編寫童話的方法，就是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方式之一。因?yàn)樵诰帉懲捁适碌膶?shí)踐中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，找到比較容易下筆的突破口。如老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察幾幅圖，讓學(xué)生大膽想象，根據(jù)自己對(duì)畫面的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想，編一個(gè)童話故事，只要能夠把故事內(nèi)容敘述清楚就可以得到高分。如課件出示一幅小貓咪穿靴子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：這是一只什么樣的貓咪？它為什么成這個(gè)樣子？它會(huì)遇到誰(shuí)？他們會(huì)說(shuō)些什么？還可以再創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)、學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作激情。通過(guò)給與學(xué)生一些人物或圖畫，通過(guò)多媒體課件的播放或者音頻等效果的加入，激發(fā)學(xué)生想象的源泉和創(chuàng)作的興趣，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閥門，讓他們充分地想象，充分地說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)寫童話的一些方法。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力十分重要。只有從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，讓他們像吸入清風(fēng)一樣感受到作文的美感，對(duì)其作文寫作形成良好的影響，才能讓他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校后寫出較好作文來(lái)。