高中數學教學有效性的提升策略

王建成

（寧夏吳忠市吳忠中學，寧夏 吳忠 751100）

與其他學科相比，數學是一個較為抽象難以理解、應用性極強的學科，高中數學更是重中之重，高中時期作為學生的黃金時期，這一階段的數學課程主要是為了培養學生的創新與實踐精神，提高學生對問題的邏輯思考能力以及空間想象分析能力。需要教師幫助學生理解數學和生活間的關聯，引導學生逐漸適應數學的抽象化思維逆轉過程。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）教師教學方法傳統

教師的教學方法對于課堂教學轉型具有重要的影響。如今高中數學課堂教學中，受傳統教學理念的影響，高中數學教師大部分固守傳統的教學方式。在實際教學過程中，高中數學教師往往照本宣科，學生也只是被動地接受知識。這種教學方式雖然短期能夠將知識傳授給學生，在形式上達到一定的教學效果，但是學生對知識的理解卻不夠深入。在實際的教學過程中常常出現學生不能夠做到舉一反三的情況。傳統的教學方式以完成一定的教學任務為核心內容，往往不能夠顧及到學生的想法和實際的學習狀態。教師不了解學生的實際學習情況，也不能夠把握學生的學習動態，教學活動的有效性得不到提升，課堂教學自然不能夠實現轉型。

（二）學生的學習積極性不強

教學活動的主體是學生，學生的學習興趣得到提升才能夠提升教師的課堂教學效率，促進和諧課堂的形成。高中生的心智發育不成熟，活潑好動，注意力往往不能夠集中。高中生也比較貪玩，對于枯燥無味的數學知識的興趣往往不是很高。此外，有的高中生數學教師在實際教學過程中比較重視教學進度而忽視與學生的溝通交流，以及對學生知識掌握程度缺乏關注。這就會使學生之間出現學習水平的差異，學習成績好的學生學習成績往往比較優秀，學生成績差的學生數學水平很低。這在高中數學課堂教學中都是不正常的表現，也不利于高中數學課堂教學轉型。

二、高中數學教學有效性的提升策略

（一）還原生活場景

數學知識與生活之間的聯系很密切，這是眾所周知的。事實上，數學知識產生于社會生產實踐環節，沒有生活就沒有數學。在數學概念教學中，教師應該關注到數學知識與生活之間的這種關系，并且圍繞教材內容，給學生創設生活化的學習情境，使得學生的內心能夠產生探索知識的欲望，從而促進學生學習效率的提升。在高中數學學科體系中，數學概念教學是重要的內容。教師可以將數學概念融入到生活場景中，以此引導學生在生活場景中抽象出數學概念，這樣，就能夠有效地培養他們的數學抽象能力。

例如，在“簡單隨機抽樣”這部分內容的教學活動中，一位教師并沒有給學生直接講解隨機抽樣的概念，而是結合教學內容和學生的需求，創設了一個與生活貼近的情境，然后引導學生在情境中思考問題:“小李和小楊是某公司的兩名銷售人員，他們二人都報名參加了公司組織的年度銷售冠軍評比活動，為了了解二人的實際表現，公司還特意組織了一場調研活動，結果顯不，支持小王成為年度銷售冠軍的人比較多，但公司最終卻將冠軍的獎狀頒發給了小楊，這是為何呢?”最初，學生面對這種現象，也表示很困惑，但教師并沒有直接說明原因，而是引導學生以小組的形式展開交流和討論，設想其中的原因。當學生完成了交流和討論環節之后，教師給出了原因提不:“很多參與公司調研活動的人，都是小王的客戶，因為他們在小王和小楊之間，選擇了小王，如此調研結果自然顯不小王擁有較高的支持率。”借助這樣一則小故事，教師有效吸引了學生的課堂注意力，并且讓學生了解到了隨機抽樣的概念。在這樣的生活化情境中，學生能夠輕松地理解課堂知識，從而實現高效學習。

（二）創設問題情境

從廣義角度上來看，建模過程存在于每一項數學知識與定理的形成過程中，所以這意味著學生對數學知識的學習過程就是建模的過程，在最新的高中數學課程標準中，關于數學教學有了新的要求，要求教師在教學過程中務必要關注學生知識是如何形成的，盡可能采取創造情境的方法，使學生在情境中發現數學問題，健兒在問題中抽象出模型，要讓數學建?；顒哟嬖谟趯W生數學學習的任何一個環節，即使是數學練習題和例題上，也能讓學生體會模型的建立過程。因此，高中數學教師在進行教學流程設計時，為了建?；顒幽軌蝽樌归_，需要將數學知識的相關特點以及學生的數學認知基礎結合其中，通過創建學習情境的方法對學生進行引導，從事學生在學習情境中感悟出數學建模。

例如，函數與指數的概念教學。這部分教學內容就可以結合具體的問題情境來進行導入，除此之外教師也可以以自身的教學特點為出發點，結合學生的實際情況，以指數函數、對數函數以及冪函數等內容作為切入點來進行教學設計，這樣的教學情境可以激發學生的學習興趣，使學生在知識的理解上更快、更扎實。

（三）注重因材施教

我國高中階段的學習多數采用集體班課形式，幾十名學生坐在同一間教室里聽同樣的講解然而，每個學生自身的基礎和成長環境的差異，讓他們在數學學習過程中的表現差異明顯。

例如，“數列”這一章對數字的敏感度要求比較高，有些學生抽象思維能力弱，跟不上老師的節奏此時，教師可運用微課的來滿足學生的需求，針對學生的接受程度來設計教學內容比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數學成績不太好的學生也能跟上整體的課程進度。

三、結語

對于高中數學教學而言，教師必須要遵守學生的思維發展規律，既不能喧賓奪主，也不能完全放棄主導。高中數學教師需要站在學生的角度，要根據學生的實際情況，營造創新教學環境，提升學生們的自信心，培養大家的數學素養使學生的核心素養在高中數學課堂上真正地落地生根，切實提升學生的探究精神與學習興趣，從而提升教學有效性，增強課堂教學的實效性。