芻議初中化學課堂教學有效性提升策略

花育安

（廣西合浦縣第五中初三化學，廣西 浦縣 535323）

引言：課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是整個教學工作的核心，“如何改變學生對化學學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面”是化學教師在日常教學中應思考并在實踐層面上解決的問題，而首先要解決的是向課堂教學要效益，要成效。尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是每個教師活動的根本目標，而有效的課堂教學則是解決這一問題的關鍵。

一、合理利用直觀教具提高課堂教

學多樣性化學有很多關于元素、PH 值等概念，對學生而言比較抽象，很難理解，同時書本上有很多的實驗案例，學生只能通過書本上的文字或者化學教師的口述來了解，不夠直觀，不利于學生的理解與記憶。而隨著科學技術的高速發展，很多高科技產品進入學生的生活，輔助教師與學生，減輕學生的疲勞，增加教學內容的豐富度與趣味化。所以化學教師要與時俱進，不斷學習接受新知識與新理念，從互聯網上尋找到對應的圖片或者視頻，穿插到教學課件中，使學生能直接觀看，提高印象，同時化學教師可以采用實物等化學試劑，讓學生觀看，并講解基礎概念，進而提高學生的學習效率。

例如：在學習《金剛石、石墨、C60》的時候，很多學生印象中都沒有這三物質的印象，教師可以通過生活中的玻璃刀、鉆石、鉛筆芯、電極等具體物質讓學生對它們有初步的了解，然后再通過視頻等其他學習途徑讓學生對這些物質有進一步的了解。再如，在學習《幾種常見的金屬》時，在同學們印象中認為金屬是非常堅硬的，教學中教師可以通過實驗讓學生自己動手觀察、實驗比較等方法得到生活中多數純金屬的硬度是比較小的，我們生活中使用的大多數是合金，從而使學生對這個知識點能更好的掌握。當然，化學教學中也有很多物質在實驗室中是沒有的，甚至是老師自己也沒有看到過，這個時候我們可以在互聯網上尋找對應的圖片或者背后的故事，然后用多媒體放映出來，讓學生直觀的感受，進而幫助學生記憶基礎知識。同時化學書本上有很多的基礎實驗，比如一些中和反應或者氧化反應，每周的化學課時間是不能滿足所有的實驗都去實驗室完成，也不能只靠書本上的文字讓學生全靠想象，所以化學教師要尋找對應的視頻，在講解的時候讓學生觀看視頻，讓學生根據視頻來做題與了解相關的知識、化學公式等。總之，直觀教具是當前教學常用的方法，化學教師要合理利用工具，從而提高教學趣味性與多樣性，吸引學生的注意。

二、激勵教學在化學課堂教學中的應用

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來鼓勵、學習后果以及客觀現實環境的要求等諸多因素緊密相連。而學習動機與學習的關系是辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”一般來說，學習動機具有引發作用、定向作用、維持作用以及調節作用。其中，在初中化學課堂教學中，激勵教學對于學生學習動機的產生，具有無可替代的重要作用，因此，我們必須重視激勵教學在提高初中化學課堂教學有效性中的重要性，培養學生的學習動機，讓學生真正的好學、樂學。

三、結合生活化的案例講解知識

當前很多教師的教學都偏離了生活，使得學科變成一門高高在上、理想中的學科，使得學生只會紙上談兵，在實際生活中完全不懂如何運用。而新課標改革后也要求學生具備一定的動手能力，能將學習過的知識運用到實際生活中，同時化學是一門生活化的學科，所以化學教師在設計教學時不能忽視了知識的生活化運用，要將概念與生活中的案例充分結合起來，進而使學生更好的理解概念，同時也能激發學生的動手能力，使學生利用學習的知識解決生活中的難題。

例如：化學教師在講解酸的化學性質及其應用的時候，就可以結合生活中的案例進行分析，使學生更好的理解概念，并主動思考列舉出更多的例子。比如：化學教師可以詢問學生在家里的水槽或者水壺里是否看到過一些白色的固定物質——水垢，學生回答看到過，然后問學生在實際生活中是如何去掉這種水垢的。學生就會主動思考，自己或者父母在打掃衛生的時候都是如何去除水垢的，可能一些學生會回答直接用鋼絲球刷掉的，一些學生會回答用醋除去的。然后化學教師抽選用鋼絲球刷掉的同學起來回答問題，這種方式是不是很困難？再抽選使用醋除去的學生回答為什么要用醋，讓學生結合這些常識最后得出酸可以和堿反應。最后化學教師再讓學生列舉一些生活中的例子，比如廁所清潔常用草酸，爐具清潔劑中含有氫氧化鈉等。

四、提高教師備課環節的有效性，鼓勵學生參與到教學中

在初中化學教學中提高教師備課環節的有效性需要做到全面備課，既要備教材，又要備學生，不能顧此失彼。首先是備教材，化學教材內容既包括化學理論知識，也包括化學實驗內容，所以，教師要明確課堂教學的內容，合理進行教學設計，分配教學實踐，同時還要將教材內容與實際相聯系，不斷開發利用教學資源。其次是備學生，每位學生的思維方式和學習特點都不相同，所以教師要全面了解學生，結合學生的知識基礎明確教學中的重難點，提高教學效率。

結論：綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法顯然違背了教學規律，不利于學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。