提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法研究

黃天瑤

（貴州省凱里市第十四小學(xué)，貴州 凱里 556000）

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課程的要求相較于以往而言也有了更加明顯的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，不再以死記硬背和生搬硬套的模式為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)提升效率來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，這種變化也給教師的改革提供了更加鮮明的思路和方法。而英語(yǔ)單詞作為幫助學(xué)生理解文意，組織語(yǔ)言的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段來(lái)講，要尤為重視提高記憶效率的意義。

一、小學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶中存在的問(wèn)題

（一）字母分辨模糊

小學(xué)階段的學(xué)生，不單單需要掌握英語(yǔ)上的字母發(fā)音，還需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文的聲母和韻母，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)R r 這一英文中輔音字母的時(shí)候，由于其音標(biāo)發(fā)音是[ɑ?（r）]，其自身就與漢語(yǔ)中的 A a 相似，學(xué)生就有可能會(huì)出現(xiàn)辨認(rèn)不清的問(wèn)題。此外，學(xué)生也會(huì)混淆一些發(fā)音比較相似的字母，例如 S s 與 X x，元音字母中的 E e 和 I i。同時(shí)，部分學(xué)生還會(huì)搞混一些字形相近的字母，例如 B b 和 D d，或者是 U u 和V v 等。這些字形或者是發(fā)音上的混淆，都會(huì)讓學(xué)生在拼寫(xiě)單詞的過(guò)程中感到無(wú)所適從，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，讓一個(gè)單詞中只有輔音字母，而沒(méi)有元音字母。

（二）機(jī)械記憶問(wèn)題明顯

當(dāng)下，大多數(shù)小學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候都是以機(jī)械記憶為主的。正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生盡管背單詞的速度快，但遺忘率也很高，需要來(lái)來(lái)回回反復(fù)鞏固。并且，在機(jī)械記憶的限制下，學(xué)生只能記住一些較為簡(jiǎn)短的單詞，例如 but，so，and，yes，no 等。而一旦學(xué)生接觸那些較長(zhǎng)的單詞時(shí)，例如 basketball，Wednesday，autumn 等，往往效果不佳。也就是說(shuō)，學(xué)生在背誦的時(shí)候沒(méi)有掌握好正確的方法，沒(méi)有根據(jù)詞根或者是音標(biāo)來(lái)系統(tǒng)記憶單詞，沒(méi)有把單詞串聯(lián)起來(lái)。而且，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方式也較為單一，英語(yǔ)雖然是基礎(chǔ)性課程，但是在小學(xué)課時(shí)中的占比并不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間只是集中在課堂上，沒(méi)有在私下進(jìn)行復(fù)習(xí)，這也會(huì)阻礙其記憶力的提升和進(jìn)步。

二、對(duì)提高小學(xué)生單詞記憶效率的方法進(jìn)行列舉

（一）激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的反應(yīng)在很大程度上都依賴著他們的興趣和主觀意識(shí)，所以一般對(duì)于新奇和生動(dòng)的事物，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出來(lái)更加明顯的積極性。在這種情況下，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀感受英文知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞時(shí)，像apple，banana，orange，strawberry 等，教師就可以直接把實(shí)物水果帶到班級(jí)上來(lái)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊對(duì)照。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)，banana 是什么意思，學(xué)生回答正確的話，就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一根香蕉，這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生提高對(duì)自己的自信心。

此外，教師還可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示更多現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物。當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞的時(shí)候，由于教師不能直接把動(dòng)物帶到課堂上來(lái)，所以就要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集有關(guān)動(dòng)物的視頻或者是圖片，注意，要盡量讓動(dòng)圖優(yōu)先于靜圖，這樣會(huì)給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入體驗(yàn)

學(xué)生之所以會(huì)用機(jī)械記憶的方法去背誦單詞，很大一部分原因在于學(xué)生并沒(méi)有享受到理解單詞的樂(lè)趣，缺乏生動(dòng)的背誦氛圍，也缺乏練習(xí)的時(shí)間。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在環(huán)境的引導(dǎo)下主動(dòng)參與進(jìn)去。

例如，教師可以設(shè)計(jì)出“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，整理好兩組卡片，一組是英文單詞，另一組是與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。讓學(xué)生分成兩組，一組用中文描述出單詞的解釋，另一組學(xué)生用英文單詞作答，這種你來(lái)我往的訓(xùn)練情景，可以讓學(xué)生在互相溝通和交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)互相配合，調(diào)動(dòng)自己的積極性。

除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的情景，例如，小兔子（rabbit）邀請(qǐng)小狗（dog）和小貓（cat）去家里吃飯，路上碰到了小象（elephant）和小豬（pig），于是他們一起（togeth-er）去買（buy）食材，最后他們一起吃了一頓豐盛的晚餐（dinner）。在此基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，分別扮演場(chǎng)景中的動(dòng)物，必要時(shí)還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)單詞的印象。

（三）拓展記憶法

目前，學(xué)生的機(jī)械記憶主要是以單詞的拼讀為主，例如 lunch 就是 l—u—n—c—h，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)的背誦和閱讀才能記住，這種方法具有十分明顯的單調(diào)性特征，不僅會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，他們僅僅只能應(yīng)付一部分單詞的背誦和默寫(xiě)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生記憶單詞的方法，讓他們掌握更加便捷的技巧。

首先，教師可以用詞根的記憶來(lái)幫助學(xué)生了解一個(gè)系列的單詞，例如 ache這個(gè)詞根，表達(dá)的就是疼痛，多指身體上的病痛，那么此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把不同的身體部位同這個(gè)詞根聯(lián)系到一起，身體部位指的是哪里，那么代表的就是哪里的疼痛，像是 headache——頭疼，toothache——牙疼，stomachache——胃疼等。其次，教師還可以讓學(xué)生觀察單詞的外形，從相似的外形中熟記一連串的內(nèi)容，例如toy，boy，joy 或者是light，right，fight 等，這樣可以讓學(xué)生掌握讀音。最后，教師還可以通過(guò)多種詞義的對(duì)比和讀音的對(duì)比來(lái)加深學(xué)生的記憶，比如left（左）——right（右），big（大）——small（小），或者是 sea（海）——see（看）。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的效率是非常合理和必要的，這是優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的必要策略，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的有效手段。在本文中，筆者通過(guò)三方面來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)記憶力：激發(fā)興趣、設(shè)置場(chǎng)景和擴(kuò)展方法，總體而言，這是可行且合理的。但是，在特定的實(shí)踐過(guò)程中，教師仍然找到盡可能多的方法來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)角度綜合考慮，不斷嘗試并修改。