人文精神在高中語文教學中的滲透

梁琳琳

辛集市第二中學，河北 辛集 052371

素質教育的迅猛發展，要求教師的教學目標逐漸向培育學生人文精神方向靠攏，以期可以在幫助學生學好理論知識的同時，更好的提升其思維意識、個人品質以及綜合能力，進而獲得全面發展。這就需要教師在開展教學活動時，能夠意識到當前課堂教學質量總是難以提升的原因，并在尋找解決方式的過程中，可以將人文精神融入到語文課堂教學活動時，使學生能夠在更加和諧、平等的人文環境中，切實激發主動進行語文知識學習的熱情，達到幫助其提升考試成績與學習成效的目的。

一、阻礙高中語文課堂開展受阻的原因

（一）人文精神教育缺少重視

語文作為一門知識內容豐富的學科，所獨具的工具性不僅可以幫助學生通過語文知識的學習，鍛煉其語言應用能力，其擁有的人文性也可以使學生在閱讀的過程中，與作者產生精神層面的交流與共鳴，并在人文精神的引導下，對自身的人格以及精神品質進行健全。但不少教師在開展教學活動時，往往過于注重將基礎知識傳遞給學生，而不注重對其學習方式與思維意識的培養。學生在被動學習的過程中，只能采用機械記憶的方式進行學習，不僅學習積極性嚴重降低，也在缺少人文精神的教育模式下，很難抓住語文知識的精髓，導致教學質量嚴重降低。

（二）教學理念過于陳舊

在當前應試教育的大環境下，為了使學生的考試成績能夠取得更好的提升，教師在設計教學方案內容時，總是會將考試內容作為授課重點傳授給學生，以期可以通過這種方式達到提高其成績的目的。殊不知學生在這種學習環境下，不僅缺少注重參與語文課堂知識學習的熱情，并且還會嚴重阻礙其學習成效的提升。另外，由于教師受陳舊教學觀念的影響，很少對教學手段進行革新，導致教學內容僅局限于教材中。這種單一的教學方式，不僅會使學生的思維意識以及知識層面延展受阻，也會在很大程度上阻礙教學活動的順利開展。

二、高中語文課堂中引入人文精神的具體途徑

（一）加強挖掘人文素材

編寫人員在篩選教材課文時，一般都會挑選既符合時代發展需要，又能夠有效培養學生人文精神以及思維意識的文章，所以其中所蘊藏的文化價值，需要教師通過悉心的研讀與挖掘，尋找出能夠促進學生文學素養提升的人文素材。這就需要教師在設計教學方案時，能夠緊抓學生的認知水平，通過對課文中人文素材的挖掘，達到提升學生人文精神的目的。

例如在開展《離騷》教學任務時，本節課需要學生在了解楚辭的表達形式與寫作手法，能夠對需要掌握的生字與生詞進行學習，并在賞析作者浪漫優美的語句過程中，可以真切的感受到屈原所想展現的愛國情感。為了使學生可以更好的完成對知識的學習，教師可以引導學生在課前自行收集與屈原有關的資料，通過對時代背景以及作者生平的了解，更加容易激起學生與作者的思想共鳴，從而在延展自身知識層面的同時，達到提升人文精神的效果。

（二）構建人文精神課堂

良好的學習環境不僅可以使學生充分調動起參與知識學習的熱情，也能夠使其在學習過程中，逐漸在教師的引導下樹立起正確的價值觀念與人文精神。這就需要教師在進行教學活動的過程中，通過對授課內容的認真分析，尋找其中所涵蓋的人文特點，并結合學生實際構建人文精神課堂，使學生可以在潛移默化的過程中，提升知識文化修養。

例如在進行《蜀道難》的課堂教學活動時，本文需要學生在了解作品風格以及創作背景與目的的同時，體會作者所表達的浪漫奔放情感，并在體會詩歌意境之美以及韻律之美的過程中，具備鑒賞古代詩歌之美的能力。因此為了有效構建人文精神課堂，教師可以使用合作學習模式，鼓勵學生以小組為單位對詩歌進行誦讀，并開展相關的人文活動，使其可以在學習的過程中，切實提升自身的人文精神素養。

三、結語

高中生不僅已經具備獨立的思維意識，而且正處于個性化發展的重要階段。所以教師在開展教學活動時，一定要使教學內容與學生實際的文學修養、認知水平進行融合，并將人文精神融入到授課內容中，使學生可以在學習知識的同時，完成對自身價值理念的提升。這就需要教師能夠積極的尋找保證課堂教學活動順利開展的途徑，意識到目前阻礙課堂開展受阻的首要因素，更有針對性的完成授課活動，以保證達到樹立學生人文精神，幫助其獲得全面發展的目的。