“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的策略

溫積歡

在日常的教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)一節(jié)課數(shù)學(xué)老師可以問(wèn)100-150個(gè)問(wèn)題，但對(duì)于“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等一問(wèn)一答這些問(wèn)題具有數(shù)學(xué)思維含量不高，它不具有高階開(kāi)放性、連續(xù)性、梯度性。為此，低思維含量的問(wèn)題不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生深度思考、探究問(wèn)題的能力。

“問(wèn)題串”教學(xué)是一種可操作的學(xué)習(xí)支架。設(shè)置、運(yùn)用“問(wèn)題串”，能開(kāi)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深度思考、探究。“問(wèn)題串”可以搭建支架，可以進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。教學(xué)時(shí)“問(wèn)題串”是一次性呈現(xiàn)，它能為學(xué)生提示學(xué)習(xí)的方向、方法，讓學(xué)生知道去哪里，怎么去。本文是以設(shè)計(jì)小學(xué)階段“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的“問(wèn)題串”為主線并貫穿全文。

一、“問(wèn)題串”在何處設(shè)計(jì)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，一般來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”。（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處設(shè)計(jì)“問(wèn)題出”

疑點(diǎn)常常學(xué)生感到困惑的地方，例如，求經(jīng)過(guò)時(shí)間=末時(shí)刻一初時(shí)刻，學(xué)生不太理解，因?yàn)閷W(xué)生之前接觸的“時(shí)間”基本是時(shí)刻，然而，求經(jīng)過(guò)時(shí)間是指時(shí)間段。而且，由于時(shí)刻與時(shí)間段都用樣的數(shù)和單位來(lái)表示，很容易混淆，這也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。可見(jiàn)，疑點(diǎn)常常是思維的阻力，需要教師設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”。

（二）在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”

在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)大的研究空間。例如，上文明明可以什么時(shí)候去踢球，教師抓住大方向讓學(xué)生研究。

（三）在知識(shí)的連接點(diǎn)處設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”

它能讓學(xué)生貫穿知識(shí)前后，做到正遷移。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了1時(shí)=60分，那么，學(xué)生在學(xué)生1分=60秒的關(guān)系時(shí)，就到正遷，同時(shí)，也能概括、貫穿時(shí)、分、秒之間時(shí)間相鄰單位之間的進(jìn)率是多少。

（四）在數(shù)學(xué)思想的聚焦點(diǎn)處設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”

數(shù)學(xué)思想對(duì)我們認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題有非常重要的作用，它告訴我們?cè)鯓酉搿氖裁唇嵌热ニ伎肌＠缦挛摹懊髅骺赡茉谑裁磿r(shí)候去踢球”的“問(wèn)題串”中，它就是滲透著推理思想，它指引著人們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的方法去透視事物、提出概念、解決問(wèn)題。

二、設(shè)置“問(wèn)題串”的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)是設(shè)置“問(wèn)題串”的基礎(chǔ)

教師要設(shè)置“問(wèn)題串”時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)例如：一年級(jí)上冊(cè)是認(rèn)識(shí)鐘表，盡管學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校不久，但他們已經(jīng)在生活中積累了一定的認(rèn)識(shí)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，為此，我們要以這些經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，更以此為探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為對(duì)他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。（如表1）

因時(shí)間和時(shí)刻都是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，為此，教師得利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在動(dòng)手操作中把鐘表補(bǔ)充完整，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳摘到桃子”的效果。學(xué)生嘗試著動(dòng)手填一填、畫(huà)一畫(huà)、看一看、撥一撥等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，它能把抽象的時(shí)間特性轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見(jiàn)、可觸摸、可理解的活動(dòng)。這三個(gè)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和探究性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的空間。

（二）立足知識(shí)的體系是設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的關(guān)鍵

以問(wèn)題主線教學(xué)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它能形成“以問(wèn)開(kāi)始，以問(wèn)結(jié)束”的課堂結(jié)構(gòu)，它是知識(shí)的體系，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是遞進(jìn)關(guān)系的。例如：表2

表2的“問(wèn)題串”的特點(diǎn)：1.“問(wèn)題串”呈進(jìn)階關(guān)系。2.“問(wèn)題串”給合學(xué)具、視頻提示進(jìn)行操作。3.“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)順序：認(rèn)識(shí)鐘面—一理解1分—一時(shí)分關(guān)系。

（三）把握解決問(wèn)題的需求是設(shè)置“問(wèn)題串”抓手

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，為此，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用是十分渴望的，同時(shí)它也是教師設(shè)置“問(wèn)題串”的抓手，下面以二年級(jí)上冊(cè)“用認(rèn)識(shí)時(shí)間解決問(wèn)題”為例進(jìn)行闡述。

“問(wèn)題串”是經(jīng)過(guò)概括、提煉出來(lái)的，用“問(wèn)題串”引領(lǐng)教學(xué)，帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，更是成就高效課堂。

三、總結(jié)

基于以上認(rèn)識(shí)，我們通過(guò)“問(wèn)題串”的課堂教學(xué)研究，它能改變課堂單一線性的邏輯結(jié)構(gòu)，生成一種更開(kāi)放、更靈活、多線分層并進(jìn)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，讓學(xué)生不但了解是“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。