小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略

周碧

課堂討論是小學(xué)語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，同時也是基于推進素質(zhì)教育與新課程改革的一種教學(xué)手段。課堂討論凸顯學(xué)生在課堂充當(dāng)主人公的地位，明確師生之間的角色，培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)成績跨越式提升。本文主要探究小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的作用與實施策略，打造高質(zhì)量、高參與度的課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

一、小學(xué)語文課堂討論的作用

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔，該研究用數(shù)字形式顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是小組討論、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。那么為什么要在小學(xué)語文課堂上使用討論法，接下我從以下幾點來分析課堂討論的作用。

（一）課堂討論可以建構(gòu)學(xué)生的思想

在小學(xué)語文教學(xué)中使用討論法，學(xué)生可以構(gòu)建知識，形成自己的思想。當(dāng)兩個學(xué)生、一組學(xué)生或者全班學(xué)生坐在一起討論某個話題時，他們要參與知識創(chuàng)建的過程，這并不意味著他們在無中生有，相反，他們將一系列小的、事先存在他們腦子里的東西聚集起來，這些想法之和大于簡單的相加，即1+1>2。課堂討論讓參與者構(gòu)建新的知識，參與者做出貢獻。參與者根據(jù)他們現(xiàn)有的知識及理解力提出建議，討論引發(fā)思考，因此，理解力進一步提升，更重要的是，觀點的組合引發(fā)觀點的合成，即使參與者沒有完成觀點的合成，但可能發(fā)生的情況，參與者所擁有觀點的視野比討論初始大了許多。

（二）課堂討論有利于拓展學(xué)生的思維力，培養(yǎng)創(chuàng)新力

課堂討論可以有雙人組討論、多人組討論和全班討論。雙人組討論，通過兩兩配對的方式給學(xué)生機會討論，教師能夠讓盡量多的學(xué)生表達(dá)思想或者闡述自己的理解。雙人組討論是一個完全可以獨立進行的技巧，教師可以用它來啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)其他知識或者導(dǎo)向其他活動。在全班討論中，學(xué)生可能會聽到更多不同的觀點，讓學(xué)生處于持有大量不同觀點的氛圍中，可以拓展學(xué)生的理解力范圍（以前對問題的理解可能是黑的或者是白的，而現(xiàn)在的理解力范圍則可能拓展到灰的），也可以鼓勵創(chuàng)造性思維。在討論過程中，將不同的看似廢話的觀點集合在一起，有可能引發(fā)創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。這是因為，較大數(shù)量的討論意味著較大數(shù)量的觀點的組合，創(chuàng)新性建議或者不同尋常的建議常常產(chǎn)生于數(shù)量的增加。

（三）課堂討論有助于打造高效又濃厚的課堂氛圍

在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂討論能有效提升和發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，而老師只是一個引導(dǎo)者。在討論過程中，學(xué)生有更多的自主性和獨立性，他們在老師的指引下，積極參與課堂，闡述自己的理解，營造濃厚的課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略

課堂討論在小學(xué)語文教學(xué)中，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的教育理念，我們要在實施的過程中要發(fā)揮其優(yōu)勢，采取創(chuàng)新、合理的策略來組織，小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略有以下幾個方面：

（一）明確課堂討論的目的

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，確定討論的目的非常重要，教師可以有根據(jù)地進行問題指導(dǎo)，判斷活動成功與否。要確定討論的目的并不復(fù)雜，教師需要考慮討論在課堂中的用途，以及它對于學(xué)生學(xué)習(xí)的好處。在統(tǒng)編教材中，語文課本的每個單元都是主題式學(xué)習(xí)，例如，通過學(xué)習(xí)祖國大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷;通過辯論討論，讓學(xué)生了解關(guān)于主題不同的觀點和想法;提供一個可以自由發(fā)表想法的空間，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力;幫助學(xué)生利用已學(xué)過的知識積極參與討論，增進彼此之間的了解。只有在確定課堂中使用討論的目的之后，教師才可以更好地決定使用哪種類型的討論（一般的雙人討論、小組討論、全班討論或是基于討論的特定活動），以及如何組織討論。例如，六年級下冊的第五單元的口語交際：辯論。教師把學(xué)生分成若干個小組，讓小組內(nèi)任選一個感興趣的辯題，然后每個人抽簽決定做正方還是反方。也可以全班選擇一個話題進行辯論。在辯論過程中教師注意指導(dǎo)學(xué)生對一個主題既要敢于堅持自己的見解，又要耐心聽取別人的發(fā)言，在交流中善于捕捉重要的信息，了解別人對這個主題的不同見解，有針對性地表達(dá)自己的觀點。

明確課堂討論目的，可以更好的促進討論，并最終會使學(xué)生學(xué)得更好，收獲更多。但在明確討論目的之后，教師要避免過度的干涉討論，以免導(dǎo)致課堂討論缺乏靈活性。

（二）合理分配組內(nèi)角色

在平時的語文課堂中，發(fā)現(xiàn)許多老師也用課堂討論的方法，課堂看似熱鬧非凡，學(xué)生熱情高漲，貌似是在激烈地討論著學(xué)習(xí)內(nèi)容，但當(dāng)你仔細(xì)一聽，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不清楚討論的目的和內(nèi)容，也不知道自己在組內(nèi)充當(dāng)什么角色，甚至是在老師要求匯報本組的討論結(jié)果時，整個教室鴉雀無聲，組員你看看我，我看看你，互相推脫。

在課堂討論中，如何分配角色呢？首先，教師在參與討論之初就給學(xué)生分配好角色，給每個或者選定的幾個成員分配一個角色。角色的分配為討論提供了更深層次的結(jié)構(gòu)，并且有助于將出現(xiàn)問題的可能性將至最低，也讓學(xué)生明確自己應(yīng)該做的事情，積極的參與到課堂討論中，能培養(yǎng)他們的使命感和責(zé)任感。其次，盡可能分配各種可能的角色及角色的輪換。分配各種角色時，教師要控制好角色的數(shù)量，讓學(xué)生能夠非常熟悉這些角色并且明白他們該怎么做。角色的輪換避免學(xué)生總是扮演一個角色而感到乏味無趣。

教師可以制作一組角色卡片，卡片內(nèi)詳細(xì)解釋角色的職責(zé)，并在小組討論任務(wù)開始前發(fā)給學(xué)生，使之明確自己的行為方式。例如，記錄員：記錄小組內(nèi)討論的內(nèi)容，并要求其只記錄討論的大意及要點即可。發(fā)言人：根據(jù)記錄員的記錄進行闡述及解說。計時員：記錄時間，必須確保小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有的工作。激勵者：激勵小組成員保持積極的態(tài)度，確保人人參與。小組內(nèi)的角色很多，教師可以根據(jù)不同的討論話題進行合理的分配，從而讓學(xué)生分工明確，積極的參與到課堂討論中。

（三）創(chuàng)造輕松愉快的課堂討論氛圍

積極的情緒促進多巴胺的釋放，有助于增強學(xué)生的注意力和認(rèn)知持久性，能促進學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。教師創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍有助于激勵學(xué)生參與度，鼓舞學(xué)生的士氣，讓課堂充滿樂趣。當(dāng)然，要創(chuàng)造輕松的課堂討論氛圍，首先，教師需要有較高的教育素養(yǎng)，幽默詼諧，組織能力強，洞察力強，教師要在平時的教學(xué)中注意提升自己的教育素養(yǎng)。其次，教師要正確的認(rèn)識自身在課堂討論中的角色，是引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者，要讓學(xué)生在活動中占主體地位，起到主導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂討論氛圍，吸引更多的學(xué)生參與到討論中。最后，教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體，構(gòu)建新穎有趣的討論情境可以大大提升學(xué)生參與討論的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時，教師可以運用多媒體播放大草原的美景風(fēng)光及草原人民的生活視頻，吸引學(xué)生的注意力，從而組織學(xué)生討論：草原有什么特點？草原的人民有什么特點？讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中展開討論。

（四）實施科學(xué)的課堂討論評估

課堂討論作為小學(xué)語文教學(xué)的一種手段，要保證教育質(zhì)量的同時也能保證培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力，終身學(xué)習(xí)的能力，就要對學(xué)生進行全面的科學(xué)的評估。在進行課堂討論評估時，要注意以下幾點：首先，注重學(xué)習(xí)性評估。教師在評估學(xué)生課堂討論現(xiàn)有水平的同時，也要評估他們的討論結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的“最佳差距”，即“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生對評估結(jié)果保持樂觀的態(tài)度。其次，采用學(xué)習(xí)化評估。學(xué)習(xí)化評估旨在追求“評估即學(xué)習(xí)”，促進學(xué)習(xí)與評估一體化，讓學(xué)生成為評估活動的主體，對討論活動展開自我評估和同伴互評，隨時反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的討論過程。在評估過程中獲取有效的反饋信息，豐富評估活動經(jīng)驗，增長評估技能.養(yǎng)成可持續(xù)的評估素養(yǎng)，成長為優(yōu)秀的自我評估者和自主的終身學(xué)習(xí)。

綜上，課堂討論符合當(dāng)下“自主、合作、探索”的教學(xué)理念，是小學(xué)語文課改中的重要教學(xué)手段，既可以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，建構(gòu)學(xué)生自己的思想，加強對知識的理解力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新力，又能讓學(xué)生之間更懂得尊重、合作、傾聽與互助。因此，教師在平時的課堂討論實施中，要采用合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂討論中開拓自己的思維力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。