2020年新高考Ⅰ卷信息類閱讀題型設(shè)置、解題方法分析及考向預(yù)測(cè)

劉峻嶺

2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷語(yǔ)文試題相對(duì)于2020年全國(guó)Ⅰ卷發(fā)生了較為明顯的變化，其中全國(guó)Ⅰ卷的論述類文本閱讀和實(shí)用類文閱讀在新高考Ⅰ卷中合并為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，教育部考試中心在2020年7月10日《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的《2020年全國(guó)高考命題評(píng)析》一文中將其命名為“信息類閱讀”。2020年新高考Ⅰ卷的信息類閱讀相較合并之前的2017-2020年全國(guó)Ⅰ卷論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，增加了一道主觀題，試題難度加大，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求有一定的提升。2021年全國(guó)絕大多數(shù)省份將進(jìn)入新高考，認(rèn)真研究新高考Ⅰ卷語(yǔ)文試題中信息類閱讀的命題規(guī)律，據(jù)此形成一定的答題技法，并對(duì)2021年新高考信息類閱讀命題作出一定的預(yù)測(cè)，以供復(fù)習(xí)備考中的師生參考，很有必要。

一、由全國(guó)Ⅰ卷“論述類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”演化而來(lái)的2020年新高考Ⅰ卷信息類閱讀試題的特點(diǎn)

1.2017年以來(lái)全國(guó)Ⅰ卷第一大題“現(xiàn)代文閱讀”中“論述類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”的試題特點(diǎn)

全國(guó)Ⅰ卷自2017年到2020年，第一大題都是“現(xiàn)代文閱讀”，而且其中一直都有“論述類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”兩個(gè)板塊，只不過(guò)實(shí)用類文本閱讀在試卷上的呈現(xiàn)順序略有變化而已。2017、2018年現(xiàn)代文閱讀都是以“論述類文本閱讀”—“文學(xué)類文本閱讀”—“實(shí)用類文本閱讀”的順序呈現(xiàn)，2019年起開始調(diào)整為“論述類文本閱讀”—“實(shí)用類文本閱讀”—“文學(xué)類文本閱讀”的順序?！罢撌鲱愇谋鹃喿x”和“實(shí)用類文本閱讀”兩個(gè)板塊分值分別為9分、12分，合計(jì)為21分。

論述類文本閱讀以一個(gè)獨(dú)立的文本樣式呈現(xiàn)，偏重于對(duì)某一事物的論說(shuō)，題型設(shè)置為3道選擇題共9分。3道選擇題一般第1題是對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析，第2題則是對(duì)文本論證知識(shí)的考查，第3題多偏重于依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷，三道題設(shè)題形式均為從四個(gè)選項(xiàng)中選擇不正確（正確）的一項(xiàng)。文本字?jǐn)?shù)近4年來(lái)均在900字到1300字之間。

實(shí)用類文本閱讀則圍繞一個(gè)共同話題選用幾則非連續(xù)性文本閱讀材料，形式上一般為3到4則材料，其中1則材料或?yàn)閳D表;題型設(shè)置為兩道選擇題加一道主觀題，共3小題12分。第一道選擇題重點(diǎn)是對(duì)局部?jī)?nèi)容的理解，設(shè)題形式為從四個(gè)選項(xiàng)中選擇不正確的一項(xiàng)，分值為3分。第二道選擇題考查對(duì)材料的整體概括分析能力，設(shè)題形式為從四個(gè)選項(xiàng)中選擇不正確的一項(xiàng)，分值為3分，（其中2017年設(shè)題形式為從五個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的兩項(xiàng)，分值為5分）。第三道主觀題為概括題，要求從具體的角度對(duì)所指定的材料范圍作概括說(shuō)明，分值為6分（其中2017年、2018年的Ⅰ卷為比較側(cè)重點(diǎn)，2017年該題分值為4分）。文本字?jǐn)?shù)近4年從1000字到1300字不等。

2.2020年新高考Ⅰ卷第一大題中“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”的試題特點(diǎn)

2021年全國(guó)部分省份即將進(jìn)入的新高考，2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷，第一大題變成了“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”，文本形式由“材料一”“材料二”兩部分構(gòu)成，文本內(nèi)容上都圍繞“歷史地理學(xué)”選材。文本構(gòu)成形式似2017—2020年全國(guó)Ⅰ卷的實(shí)用類文本閱讀，但文本閱讀材料減少到只有兩個(gè)。文本內(nèi)容風(fēng)格頗似2017—2020全國(guó)Ⅰ卷的論述類文本閱讀，但在文本構(gòu)成形式上又多了一則閱讀材料。題型設(shè)置上由3道選擇題和2道主觀題構(gòu)成，分值為19分。

三道選擇題分值均為3分，考查內(nèi)容結(jié)合了全國(guó)Ⅰ卷論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀的考查要求。第一道題要求考生選出“對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容理解和分析正確的一項(xiàng)”，考查理解分析文章內(nèi)容的能力，多為對(duì)局部材料內(nèi)容的理解;第二道題要求考生“根據(jù)材料內(nèi)容，選出說(shuō)法不正確的一項(xiàng)”，考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力，帶有一定的推斷性;第三道題要求考生“根據(jù)材料內(nèi)容，選出不屬于沿革地理研究范疇的一項(xiàng)”，考查理解文中概念（“沿革地理”）的能力。

主觀題第4題要求“結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義”，考查對(duì)特定概念的理解和下定義的能力，分值為4分。

主觀題第5題要求“簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)”，考查學(xué)生分析文章行文思路和概括文本內(nèi)容的能力，分值為6分。

可以說(shuō)，2020年新高考Ⅰ卷的第一大題“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”本質(zhì)上是將2017—2020年全國(guó)Ⅰ卷的論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀合并之后的一個(gè)新題型。教育部考試中心在2020年7月10日于《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的《打贏疫情防控和高考命題攻堅(jiān)戰(zhàn)，筑強(qiáng)立德樹人落實(shí)機(jī)制，推進(jìn)高考改革縱深發(fā)展——2020年全國(guó)高考命題評(píng)析》一文中，將這種新題型命名為“信息類閱讀”。“語(yǔ)文科創(chuàng)新考查理念，聚焦信息時(shí)代學(xué)生應(yīng)具備的信息和媒介素養(yǎng)，改進(jìn)閱讀能力考查設(shè)計(jì)，將原來(lái)的論述類、文學(xué)類、實(shí)用類閱讀調(diào)整為信息類閱讀和文學(xué)類閱讀，擺脫固化的文體類型限制，增強(qiáng)閱讀對(duì)象的豐富性與包容度;同時(shí)，提高主觀性試題比例，增加思考和作答的開放性與層次性。”教育部考試中心在文中的相關(guān)敘述明確了新題型的命名。

“信息類閱讀”相較全國(guó)Ⅰ卷的論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀兩塊，分值下降了2分，主觀題增加了一道;并且考查能力從先前要求較低的單一的對(duì)文本內(nèi)容的概括能力，上升到了對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力，難度有了一定的提升。

二、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)信息類閱讀的要求

高考試題是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系共同約束下的產(chǎn)物。解讀二者關(guān)于信息類閱讀的要求，有助于我們從源頭把握高考關(guān)于當(dāng)下信息類閱讀題型命題的指導(dǎo)思想。

1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）對(duì)信息類文本閱讀的要求

新課標(biāo)對(duì)于新高考Ⅰ卷改進(jìn)閱讀能力考查設(shè)計(jì)后的信息類閱讀，相關(guān)的較明確的表述共有四處，集中在學(xué)習(xí)任務(wù)群12、必修課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2級(jí)質(zhì)量描述、“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”之“命題指向”中的表述。

學(xué)習(xí)任務(wù)群12“科學(xué)與文化論著研習(xí)”中有“理解文本內(nèi)容”“體會(huì)科學(xué)與文化論著的表述方式”“了解文本中的基本概念和觀點(diǎn)”“理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、論證邏輯”的相關(guān)表述，這在2020年新高考Ⅰ卷（山東卷）信息類閱讀中均有設(shè)計(jì)。如第4題給“歷史地理學(xué)”下定義，則需要考生“理解文本內(nèi)容”“了解文本中的基本概念和觀點(diǎn)”;第5題“梳理材料一的行文脈絡(luò)”則需要考生“理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、論證邏輯”;至于“體會(huì)科學(xué)與文化論著的表達(dá)方式”則在2020年新高考Ⅱ卷（海南卷）第5題“如何理解文中畫橫線句子的作用？”中得以體現(xiàn)。

必修課程學(xué)習(xí)要求明確：“閱讀實(shí)用類文本，能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判。閱讀論述類文本，能夠準(zhǔn)確把握和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，辨析觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系?！边@里對(duì)實(shí)用類文本和論述類文本分開來(lái)作要求，明確了“把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息”“把握和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度”“辨析觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系”三個(gè)具體的能力要求。同時(shí)，這里的表述也暗示了信息類閱讀文本材料還可能采用數(shù)據(jù)、圖表等內(nèi)容。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2項(xiàng)質(zhì)量描述中也有表述：“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系……并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)。能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同……”新課標(biāo)在解說(shuō)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí)，確認(rèn)水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)，所以這里的4-2質(zhì)量描述即是對(duì)高考命題信息類閱讀能力的明確。

“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中“命題指向”則表述為：“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容;“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說(shuō)明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容;“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。這三個(gè)板塊其實(shí)在新高考Ⅰ卷信息類閱讀題中都有明確的落實(shí)?！罢w感知”“信息提取”是信息類閱讀的基本要求;“理解闡釋”“解釋分析”充分體現(xiàn)在信息類閱讀的下定義中;“整合”“篩選”則是對(duì)所有閱讀概括能力的基本要求，在信息類閱讀第5題的“梳理行文思路”題型中體現(xiàn)明顯。

2.《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)信息類閱讀的要求

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中《四層——高考考查內(nèi)容》之“（四）必備知識(shí)”對(duì)信息類閱讀亦有明確說(shuō)明：“對(duì)知識(shí)組織方式的要求是：掌握并形成人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括整體知識(shí)框架以及基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法，其中整體知識(shí)框架與基本事實(shí)以陳述性知識(shí)形態(tài)掌握并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法以程序性知識(shí)形態(tài)掌握并保持……”“基本概念”“整體知識(shí)框架”正是今年新高考Ⅰ卷信息類閱讀第4題下定義、第5題梳理文脈所對(duì)應(yīng)的要求。

三、信息類群文閱讀題解題能力培養(yǎng)及運(yùn)用

從前文所述中我們可以發(fā)現(xiàn)，新高考Ⅰ卷信息類閱讀共設(shè)五道考題，第1題、第2題、第3題為三道選擇題，分別從材料局部理解、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度（帶有推斷性質(zhì)）、理解文中概念含義角度來(lái)設(shè)題。第4道題要求給“歷史地理學(xué)”下定義，為簡(jiǎn)答題，考查考生概括文本內(nèi)容以及下定義的能力。第5題為梳理材料的行文脈絡(luò)，考查考生分析文章行文思路和概括文本內(nèi)容的能力。下文筆者將從五道題的解答角度來(lái)具體闡釋高考信息類閱讀能力的培養(yǎng)及運(yùn)用。

1.第1題，考查對(duì)文本材料局部理解的能力

此題按照新課標(biāo)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》重點(diǎn)考查考生的理解能力，從新高考Ⅰ卷來(lái)看，更偏重于對(duì)文本局部材料內(nèi)容的理解，要求選擇正確的一項(xiàng)。

解答此題時(shí)，首先要尋找出題目選項(xiàng)在文本中對(duì)應(yīng)的區(qū)間，然后結(jié)合前后具體語(yǔ)境來(lái)揣摩理解該語(yǔ)句的意義，最后將選項(xiàng)內(nèi)容與原文內(nèi)容逐一比對(duì)以尋找差別，從而確定答案。但我們?cè)趯?shí)際操作中可以輕易地發(fā)現(xiàn)，所有選項(xiàng)并非是對(duì)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單地重現(xiàn)，而是以加工處理過(guò)的文本信息呈現(xiàn)，也就是轉(zhuǎn)述。這時(shí)如果僅以傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的比對(duì)手法（如多了幾個(gè)字，換了幾個(gè)字）解題，很容易落入命題人的陷阱。欲將轉(zhuǎn)述的選項(xiàng)與原始的文本進(jìn)行有效比對(duì)，必須解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）迅速找準(zhǔn)比對(duì)點(diǎn)。從試題分析來(lái)看，命題人在命制選擇題時(shí)，陷阱一般存在以下細(xì)節(jié)：選項(xiàng)與題干的關(guān)系（易答非所問(wèn)）;概念，特別是陌生概念（易張冠李戴、易曲解）;邏輯推理過(guò)程（易不合邏輯）;條件及所得結(jié)論（易推理不當(dāng)）;其他細(xì)節(jié)（如已然未然、或然必然等細(xì)節(jié)）。選項(xiàng)中如果出現(xiàn)這幾類信息，這就是比對(duì)點(diǎn)，當(dāng)小心翼翼地比對(duì)為是。

（2）細(xì)致比對(duì)。找準(zhǔn)比對(duì)點(diǎn)后，即是細(xì)致比對(duì)。用比對(duì)法解答選擇題的思維流程一般分為四個(gè)階段：第一階段，閱讀題干和選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn);第二階段，分析試題選項(xiàng)內(nèi)容及所包含的邏輯關(guān)系;第三階段，回到文本相關(guān)區(qū)間，尋找相關(guān)信息的原始表達(dá);第四階段，在原文文本與試題選項(xiàng)之間切換，揣摩二者的表達(dá)意義是否一致。

比對(duì)的關(guān)鍵在于以下兩點(diǎn)：

一是核心信息的篩選與整合，或者剖析事例現(xiàn)象和核心問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度。

如D項(xiàng)中說(shuō)“地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構(gòu)成”，對(duì)應(yīng)的文本在材料二第2段，原文表述為“地理環(huán)境的演變往往需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，如長(zhǎng)江三峽……時(shí)間之漫長(zhǎng)達(dá)到十萬(wàn)至數(shù)千萬(wàn)年;我國(guó)許多城市的興起距今已有1000年，而像武漢如從原始部落聚居算起，距今已達(dá)4000～5000年……”，可見(jiàn)，原文只是用城市的形成和演變來(lái)作為例證，來(lái)證明核心信息“地理環(huán)境的演變往往需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程”，并無(wú)“地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構(gòu)成”之意。故此選項(xiàng)錯(cuò)誤。

二是審查原文表述的邏輯關(guān)系與選項(xiàng)表達(dá)的邏輯關(guān)系是否相同，是否存在因果倒置、充必要條件不當(dāng)、否定錯(cuò)誤等邏輯問(wèn)題。

如B項(xiàng)表述為“沿革地理在中國(guó)古代較為發(fā)達(dá)，是因?yàn)楣糯鷮W(xué)者需要借助它來(lái)開展儒學(xué)和歷史研究，但它并沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間”。首先這中間有一個(gè)因果邏輯關(guān)系，然后是強(qiáng)調(diào)沿革地理沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間。對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容在材料一的第3、4、5段，原文第四段表述為“沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，也是治學(xué)的基礎(chǔ)，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識(shí)，都被看成是治學(xué)的基本功。沿革地理的成就在清代中期達(dá)到高峰，很多乾嘉學(xué)者致力于此”，從原文來(lái)看，前后并沒(méi)有因果邏輯;再聯(lián)系第3段最后一句話“因而產(chǎn)生了一門專門學(xué)問(wèn)”和第5段最后“中國(guó)沿革地理雖然早已成為專門學(xué)問(wèn)”來(lái)看，選項(xiàng)中說(shuō)沿革地理“并沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間”是錯(cuò)誤的。

2.第2題，考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力

本題題干表述為“根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是”，從題目選項(xiàng)來(lái)看，均需要考生依據(jù)原文作者的觀點(diǎn)進(jìn)行一定的推斷。解答此題，必須先概括出選項(xiàng)觀點(diǎn)，然后尋找出文本對(duì)應(yīng)的閱讀區(qū)間，理解文本的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，最后將選項(xiàng)推斷性的觀點(diǎn)與原文對(duì)比分析，看二者是否相符以找出正確答案。如果選項(xiàng)是對(duì)原文綜合性而非局部的推斷，則需要通讀全文以明確論述話題，然后篩選出每一段的關(guān)鍵句、中心句，整體理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，再與選項(xiàng)推斷性的觀點(diǎn)對(duì)比以判斷選項(xiàng)的正誤。

如C項(xiàng)說(shuō)“改革開放以來(lái)，我國(guó)歷史地理學(xué)的一些研究在國(guó)際上領(lǐng)先，主要得益于學(xué)科分支的開拓和研究領(lǐng)城的擴(kuò)大”，后半句是一個(gè)觀點(diǎn)判定;對(duì)應(yīng)的原文在材料一的第6段，表述為“改革開放以來(lái)，我國(guó)的歷史地理學(xué)者繼承和發(fā)揚(yáng)沿革地理注重文獻(xiàn)考證的傳統(tǒng)，充分運(yùn)用地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)原理，引入先進(jìn)的理論、方法和技術(shù)，不斷開拓新的學(xué)科分支，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，在歷史地圖編繪、行政區(qū)劃史、人口史、區(qū)域文化地理、環(huán)境變遷、歷史地理文獻(xiàn)研究和整理等方面都取得顯著成績(jī)，有的已居國(guó)際領(lǐng)先地位”，可以看出，作者認(rèn)為領(lǐng)先的原因有“充分運(yùn)用地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)原理，引入先進(jìn)的理論、方法和技術(shù)，不斷開拓新的學(xué)科分支，擴(kuò)大研究領(lǐng)域”等多方面，這與選項(xiàng)的推斷性判定“主要得益于學(xué)科分支的開拓和研究領(lǐng)城的擴(kuò)大”相矛盾，故答案選C。

3.第3題，考查理解文中概念含義的能力

此題題干表述為“根據(jù)材料內(nèi)容，下列各項(xiàng)中不屬于沿革地理研究范疇的一項(xiàng)是”，如要正確解答本題，必須明確沿革地理研究的范疇，因而該題實(shí)質(zhì)上是考查理解文中概念含義的能力。解答此類題一般要從文本材料中概括出所考查概念的內(nèi)涵，然后將幾個(gè)選項(xiàng)的描述與這個(gè)概念的內(nèi)涵進(jìn)行比較，進(jìn)而判斷選項(xiàng)的正誤。答題的關(guān)鍵是審清題干、找準(zhǔn)區(qū)間、對(duì)讀原文、尋找差別。本題由原文材料一第4段“沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，也是治學(xué)的基礎(chǔ)，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷”可知，選項(xiàng)A“歷代州域形勢(shì)變遷研究”、B“赤壁之戰(zhàn)地名考釋”、C“隋唐時(shí)期海河水道研究”均屬沿革地理研究的范疇;而由原文材料一第5段“前者（即沿革地理）一般只是對(duì)現(xiàn)象的描述和復(fù)原，很少涉及變化的原因，后者（即歷史地理學(xué)）則不僅要復(fù)原各種以往的地理現(xiàn)象，而且要尋找它們變化發(fā)展的原因，探索背后的規(guī)律”可知，D項(xiàng)“黃土高原溝壑演變研究”不屬于沿革地理，而屬于歷史地理學(xué)范疇。故選D。

4.第4題，考查概括文本內(nèi)容以及下定義的能力

本題要求“結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義”。下定義一般分為兩個(gè)步驟：將要定義的事物放入最相近的較大的類別當(dāng)中，確定其與同類中其他事物不同的本質(zhì)特性。下定義一般按照“……是……”的句式整合作答。

從文中信息來(lái)看，材料一第5段末“歷史地理學(xué)則有自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論，是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分”，已明確“歷史地理學(xué)”是“現(xiàn)代地理學(xué)的一部分”，即形成“歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分”的主干。

確定“歷史地理學(xué)”的本質(zhì)特性時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，這類描述主要集中在材料一第5段和材料二之中。首先篩選出有效信息：“涉及地理學(xué)的各個(gè)分支”“后者則不僅要復(fù)原各種以往的地理現(xiàn)象，而且要尋找它們變化發(fā)展的原因，探索背后的規(guī)律”“歷史地理學(xué)把空間和時(shí)間結(jié)合起來(lái)的特征，體現(xiàn)了發(fā)生學(xué)原理的應(yīng)用，意味著對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的空間關(guān)系的研究，要從產(chǎn)生、形成、演變的過(guò)程來(lái)探尋其規(guī)律，這是近現(xiàn)代科學(xué)的重要特征”。將這些有效信息整合，添加到主干之中，即可得到如下答案：歷史地理學(xué)是具有時(shí)空結(jié)合特征，以對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成、演變的過(guò)程為研究對(duì)象，探尋其變化發(fā)展的原因和規(guī)律的現(xiàn)代地理學(xué)的一部分。而這與所給參考答案“歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科，具有時(shí)空結(jié)合的特征，以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過(guò)程為研究對(duì)象，探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律”的內(nèi)容高度一致。

5.第5題，考查分析文章行文思路和概括文本內(nèi)容的能力

本題干表述為“請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)”，考查的是學(xué)生分析文章行文思路和概括文本內(nèi)容的能力。這需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀原文的基礎(chǔ)上，先概括出每段文字的大意，然后合并同類項(xiàng)，將大意相同或相近的歸類為同一層次，即給文章劃分段落層次，借以理清文章思路。高效劃分段落層次需要重點(diǎn)關(guān)注各段中心句或觀點(diǎn)句。

具體到本題，材料一各段內(nèi)容可以概括如下：

第1段，歷史地理學(xué)的起源至少可以追溯到我國(guó)最早的地理學(xué)著作《禹貢》;

第2段，以《漢書·地理志》《水經(jīng)注》為例，介紹歷史地理學(xué)，引出傳統(tǒng)的沿革地理;

第3段，介紹沿革地理產(chǎn)生的原因;

第4段，介紹沿革地理的發(fā)展情況;

第5段，比較歷史地理學(xué)與沿革地理的區(qū)別，指出歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分;

第6段，論述了我國(guó)歷史地理學(xué)的形成、發(fā)展過(guò)程和改革開放后的研究成果。

觀察各段內(nèi)容，3、4兩段都在介紹沿革地理，可以合并;5段作比較，6段講成果。1、2段的內(nèi)容如果結(jié)合3、4段，從上下文關(guān)系來(lái)看，可以確定為對(duì)歷史地理學(xué)溯源，引出沿革地理。參照所給答案“首先對(duì)歷史地理學(xué)進(jìn)行溯源，以古代地理文獻(xiàn)引出傳統(tǒng)的沿革地理;進(jìn)而將沿革地理與歷史地理學(xué)對(duì)比，指出歷史地理學(xué)依托現(xiàn)代科學(xué);按年代介紹我國(guó)歷史地理學(xué)在現(xiàn)代以來(lái)的發(fā)展，以及改革開放后取得的巨大成就”可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)先概括每段大意，然后合并同類項(xiàng)這種方法得到的文章行文脈絡(luò)，就是參考答案的翻版。

四、命題預(yù)測(cè)及備考建議

1.2020年新高考Ⅰ卷的信息類閱讀題雖有兩個(gè)話題一致的文本材料，但材料類型上均為論述類，材料形式上均為文字呈現(xiàn)。2021年高考信息類閱讀會(huì)不會(huì)出現(xiàn)同一主題但不同類型、不同呈現(xiàn)形式的多個(gè)閱讀材料？例如將論述、新聞報(bào)道、圖表或中外相同話題的文本混合在一起，真正體現(xiàn)“信息”兩個(gè)字的概念。從新課標(biāo)的相關(guān)表述來(lái)看，是完全有這個(gè)可能的。如果實(shí)現(xiàn)這種材料呈現(xiàn)形式，試題命制的靈活度將大幅增加。

2.依照上文所述方法，對(duì)理解關(guān)鍵概念、概括分析、劃分段落層次作一定量的訓(xùn)練，以期形成相應(yīng)的能力儲(chǔ)備。此類訓(xùn)練建議重點(diǎn)依托高質(zhì)量的聯(lián)考題和形似的高考題（如2020年海南卷以及多年以來(lái)北京卷中的相關(guān)題型），主要是這類試題一般在質(zhì)量、規(guī)范性方面有保障，可以方便學(xué)生在高質(zhì)量的、規(guī)范的試題訓(xùn)練中迅速形成相應(yīng)的能力積累。

3.關(guān)注中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新課標(biāo)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》均強(qiáng)調(diào)立德樹人在高考試題中的體現(xiàn)，而信息類閱讀文本內(nèi)容，一直是我國(guó)文化自信元素很好的一個(gè)展示平臺(tái)。老師平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地多給學(xué)生提供有關(guān)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的論述性文本，以消除學(xué)生閱讀此類文本的陌生感。

總之，2020年新高考Ⅰ卷語(yǔ)文試題信息類閱讀這種新題型，文本內(nèi)容呈現(xiàn)、試題設(shè)置、解答技巧均有其可循的一定規(guī)律，本文的分析與預(yù)測(cè)如果能給備考中的師生帶來(lái)幫助，則正是筆者的期望。

[作者通聯(lián)：湖北宜昌市第一中學(xué)]