淺談教育戲劇對聾生的積極影響

【摘? 要】將戲劇融入教學起源于法國思想家盧梭^?[1]的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。原創戲劇是以結合實際生活進行創編、準備和排演，實現共同全程參與的戲劇形式。這一新興的教育模式僅在臺灣興起，但尚未在全國普及。教育戲劇^?[2]讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標，是一種真正的德智體美勞全面發展的新興學科。

【關鍵詞】盧梭;原創戲劇;教育戲劇

一、《找耳朵》戲劇簡介

原創聾人戲劇《找耳朵》是一個時長8分鐘的以聾人為主要演員的聾健融合舞臺表演劇。該劇講述了，在1988年，一個8歲的先天失聰女孩婷婷艱難求學的經歷。婷婷的母親帶著婷婷多次到普通小學求學，普小的校長們皆因婷婷先天聽力殘疾為由拒絕了她入學，在她成長的過程中也因佩戴助聽器而受到歧視和欺凌。后來經人介紹，她隨媽媽來到了專為殘疾人創辦的湛江市特殊教育學校，從此開啟了人生新篇章。故事的主人公婷婷是以湛江市聾人協會主席劉婷為原型，編劇經過調查訪問了多位劉婷的老師，搜集了大量文字和圖片素材，將真實感人的師生故事還原到銀幕上。

二、創作歷程

1.第一階段——破殼而出

2018年5月，在一次和黃校長的交談中，萌發了創作戲劇的想法。當時，戲劇教學這一模式在廣東省乃至全國尚未普及，雖然教育戲劇在歐美國家已有近百年的經驗累積，但中國的戲劇教育從1995年才剛剛萌芽。《找耳朵》就是在這樣的背景下，初有雛形，并第一次踉踉蹌蹌參加了我校“童心向黨，夢想起航”文藝匯演的首次演出。在2018年6月參與了“湛江市特殊教育學校的六一晚會”演出，這是《找耳朵》的第二次登臺亮相。

2.第二階段——千錘百煉

前兩次的登臺亮相讓在場的師生贊不絕口，同時也受到了許多修改建議，如：聾人表演沒有語言，但臺下的健聽人觀眾需要聽，否則很難融入劇情;演員在舞臺上的站位及走位，一定要面部朝向觀眾等等。得到了諸多好的建議，于是我決定再次出發，讓更多的人通過《找耳朵》了解聾人群體。

接下來的日子里，我每天沉浸在研磨劇本—請教校長—修改—再研磨的循環中。在修改劇本的同時，也著手排練，從排練中發現問題，再修改劇本。但經過一段時間，我發現單槍匹馬，是無法完成排練的，僅憑一個人的智慧，也是無法讓《找耳朵》再上一個新臺階的。于是我重新制定了《找耳朵》的編排方案：

（1）選指導老師。這是至關重要的一個環節，因為編排戲劇需要犧牲許多個人的時間，指導聾人排練的老師需要具備手語能力、能調動聾人積極性、并對戲劇有一定興趣又有風險精神的老師。經過深思熟慮，詢問多位老師是否愿意加入團隊，最終確定了以曹陽、黃岱為編劇，覃雅、洪婷、郭婭、李徐來為指導老師的六人團隊。

（2）選演員。作為《找耳朵》的發起人，我凡事親力親為，從聾校三年級至高三年級中，逐個班級走訪、學生試演，最終挑選出17名年紀和聽力程度不一的演員。

（3）服裝道具。劇中演員涉及多種身份，有校長、教師、學生和媽媽。服裝顏色的搭配、教室、窗戶、桌椅、書包、發型和娃娃等道具，這些道具有借來的、有買來的、也有自己動手制作的。這同樣是耗時耗精力的一項重要工作。

（4）排練。指導老師和演員全部共有23人，人數多加上跨年級、跨班級，每個人的時間不易協調。經過與校領導、班主任協商，結合學校作息情況，最終確定每周四練，每次從19：00—21：00兩個小時。

（5）背景視頻、錄音和音樂。一部完整的戲劇離不開視覺和聽覺的體驗，在強烈的追求完美的勁頭下，我開始了自己動手制作視頻和剪切音樂的工作。從搜集舊照片到尋找適合的音樂，從剪輯到與演員卡時間配合播放，我進行了幾十次的修改。為了達到貼近聾童發音的效果，我專門錄制了一位做了人工耳蝸的6歲孩子的說話聲。最終才將視頻和音樂與演出配合的恰到好處。

（6）邀請戲劇專家歐宗耀進行專業指導。

戲劇于我們而言，還是陌生的。在自己的摸索下，我們仍然如井底之蛙。幸好湛江市有這樣一位做著戲劇研究的專家，在我們開拓創新的路上給了許多寶貴的指導意見。

3.第三階段——化繭成蝶

2018年湛江市特殊教育學校30年校慶，是一次契機。在經過幾個月的千錘百煉后，《找耳朵》的演員們第三次站到了舞臺上，主角林榮英的表演更加深情動人，配上用泛黃的老舊照片做成的背景視頻，整個故事牽動著臺下校長、教師、學生以及家長們的心，將大家拉回到了三十年前。

4.第四階段——華麗問世

2019年，迎來了“首屆廣東省特殊教育藝術展演”，我們原班人馬再次發出集結號，歷時4個月，在原版劇本的基礎上再次改動，加入了原創動畫元素，專業的美術和配音，以全新的形式，將作品上報，最終取得了“廣東省特殊教育藝術展演”戲劇類比賽銀獎。2020年再次報送“湛江市中小學心理劇大賽”，榮獲一等獎。

三、校內影響

本劇由本校六位教師為主要指導教師——曹陽創編和指導，覃雅、郭婭等五位教師協助指導排練。

（一）在編排和視頻創作過程中的收獲

本劇加入了原創動畫、背景音樂和圖片，結合語文、美術、體育、計算機等多學科共同創編，涉及多個學科領域，在專業技術上，充分發揮了我校教師的專業技能，在創作的過程中，各學科的知識交融在一起，共同完成了一項高品質作品，也讓我校教師的專業技能更上一個新臺階。

（二）參演人員的收獲

1.參與表演的演員包括學齡前兒童、小學、初中、高中以及我校教師，表演不分年齡及職業，不同階段的學生能發揮出不同的創作靈感，不同的靈感相互切磋，能將表演升華;

2.聾人缺乏語言表達，肢體語言豐富的他們在表演中如魚得水，可以說，戲劇給了聾人展示和交流的平臺;

3.師生共同表演，藝術形式多樣，師生、聾健融合表演，互動性高。

四、社會影響

該戲劇參加了四次舞臺表演，面向的觀眾群體包括教師、學生、學生家長、社會人員以及戲劇專家，在校內外，乃至廣東省，引起高度好評，三年磨一劍，三年的反復捶打研究，也讓本劇取得了一定社會地位，充分說明了校園戲劇正逐步在社會中擴大影響。

在戲劇普遍衰微的今天，校園戲劇卻在校園里蓬勃興起。演出程序從劇本、舞臺、音樂到演員，全部由師生共同完成，發揮了師生的創造性、提高了學生的表達能力、鍛煉了教師的寫作、統籌和舞美等能力，鍛煉了師生的膽量和自信心。校園戲劇的內容也十分貼近生活，從學生的角度探討人生，更能吸引大批的學生觀眾，引起學生共鳴，產生積極能量，現在國家已經把戲劇教育列入了素質教育的范疇，相信在不久的將來，校園戲劇一定能夠得到更大范圍的普及，獲得更大的發展。

參考文獻：

[1]讓-雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日—1778年7月2日），法國十八世紀啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家

[2]教育戲劇：實踐指南與課程計劃（上冊）中國人民大學出版社 / 2016-6出版

注：本文系2019年度廣東省特殊教育研究專項課題《特殊學校語文“教育戲劇”課程開發與研究》（課題編號：GDJY-2019-T-a 16）結題成果。