淺談幼兒園博物館的創(chuàng)設(shè)實踐研究

王瑜

【摘 要】在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化背景下，幼兒博物館作為重要的課程資源，既能夠給幼兒活動提供資源，又是幼兒活動的過程與成果。幼兒博物館有其重要的社會價值、理論價值和實踐價值。一線教師應科學地制定班級博物館的主題、合理地呈現(xiàn)班級博物館的材料、并鼓勵幼兒探究博物館陳列的物品，以博物教育打造博雅幼兒。

【關(guān)鍵詞】博物;博雅;班級博物館

隨著江蘇省課程游戲化項目的不斷推進，幼兒園的課程模式正在悄然變革，教師的兒童觀、教育觀、課程觀有了很大的轉(zhuǎn)變。在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的理念下，幼兒的動手能力、創(chuàng)作能力、合作能力等等都有了很大的提升，以至于有時候老師、幼兒園已經(jīng)沒有辦法給予孩子足夠的支持。這時候幼兒博物館作為重要的課程資源，是幼兒學習材料的基地。這里鼓勵幼兒直接與展品接觸，通過觀察、觸摸、使用、表征等手段來激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，激發(fā)幼兒的靈感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和積極向上的個性。同時孩子在與材料的互動中，也將材料進一步進行了改造和升級?！坝變翰┪镳^”有別于成人的博物館，它是指在幼兒園設(shè)置一個讓幼兒能充分感知、欣賞、和探究自然、社會、文化、科技的場合。我園開展的幼兒博物教育以班級兒童博物館為實踐基地，整合主題課程資源，在推進游戲化課程建構(gòu)過程中總結(jié)了一些的思考與功效。

首先，幼兒園博物館建設(shè)有重要的社會價值。據(jù)《山海經(jīng)》記載，“博物”一詞指的是能辨別多種事物，博學識物，廣泛地了解各種事物的優(yōu)秀的人。簡言之，“博物”可理解為博聞強識、通達古今中外。幼兒園博物館是對幼兒進行參與性教育的重要場所，是幼兒觀察、探索以及實踐的場所，可以實現(xiàn)幼兒園博物館與幼兒間的良性互動。

其次，幼兒園博物館建設(shè)有理論價值。幼兒園博物館可以彰顯地域特色，如我園的民間特色博物館收集各類本地古老的民間用品桶、鍋、缸等，與幼兒園課程完美融合，拓展延伸了幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵，具有一定的學術(shù)價值。

最后，幼兒園博物館建設(shè)有實踐價值。課程游戲化背景下，幼兒園博物館與幼兒間的有效互動，可以形成一套具體、切實可行的體系，豐富了園本課程的內(nèi)蘊，打造了獨具特色獨具個性的幼兒園博物館特色，有效地增強了教師的課程意識，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了幼兒的幸福成長。幼兒園博物館建設(shè)的核心價值在于其彰顯了教育的廣延性、趣味性、實踐性以及情境性等，與當下的課程改革理念相吻合。

在課程游戲化背景下，教師應從幼兒園和本班幼兒實際出發(fā)，科學、合理、有效地建設(shè)班級博物館。

1.教師應科學地確定本班兒童博物館的主題。教師應依據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展需求自主確定不同的主題。比如，小班幼兒可以圍繞自然材料為主題進行活動，可以收集豆類、樹片類等，收集、歸類與整理自然物品，這能讓幼兒們感受、體驗并理解大自然的神奇與美妙。中班幼兒可以收集本地特色的藍印花布、紐扣和線等，陳列于博物館內(nèi)，這可以讓幼兒們感悟到人類生活產(chǎn)品的豐富多樣性，感受人類文明的發(fā)展歷史。大班幼兒可以結(jié)合幼小銜接開展紙的前世今生大調(diào)查，從紙漿、紙、書寫、漢字、閱讀等方面開展相關(guān)活動和收集展品。幼兒天生對世界充滿好奇，具有強烈的探究欲望，幼兒博物意識的確立需以新穎、靈活的班級博物館主題作為引領(lǐng)。教師引導幼兒自主或與他人合作制定班級博物館主題的時候，應充分從幼兒的興趣、愛好出發(fā)，投其所好，以此激發(fā)幼兒進行博物館探索的強烈欲望。幼兒們在強烈的博物意識的支配下才會興致勃勃地按相關(guān)的主題收集、整理以及呈現(xiàn)材料，讓博物館建設(shè)形色俱佳、精彩紛呈。

2.教師應合理地呈現(xiàn)班級博物館的材料。教師在引導幼兒自主或與他人合作收集大量的不同主題的班級博物館材料的基礎(chǔ)上，引導幼兒集中整理豐富多彩的、精彩紛呈的材料，分門別類地陳列于班級博物館的不同區(qū)域。陳列的方式多樣，可以依時間劃分博物區(qū)域，如歷史文物區(qū)、當今物品區(qū)與未來暢想?yún)^(qū);也可以按材料的屬性劃分博物區(qū)域，如自然材料區(qū)域、文化賞析區(qū)域等;也可以依國別劃分博物區(qū)域，如國外文物區(qū)域、國內(nèi)文物區(qū)域等;還可以按幼兒園五大領(lǐng)域劃分博物區(qū)域，如語言欣賞區(qū)域、藝術(shù)欣賞區(qū)域、科學建構(gòu)區(qū)域、社會意識區(qū)域以及健康品質(zhì)區(qū)域等。班級博物館的多樣化呈現(xiàn)，讓幼兒體驗了世界的多樣與美妙，感受到世界的發(fā)展與變化。博物館材料呈現(xiàn)的過程中也彰顯了幼兒的主人翁意識，幼兒們樂在其中。

3.教師應鼓勵幼兒探究博物館陳列的物品。教師應引導幼兒探究班級博物館陳列的物品，讓幼兒從自我興趣、認知基礎(chǔ)出發(fā)，展開探究，如探究電的產(chǎn)生原因、木偶藝術(shù)的發(fā)展歷史與展望、物體熱脹冷縮的原理甚至未來房屋的構(gòu)造等，鼓勵幼兒在探究中成長，培養(yǎng)幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新精神，鼓勵幼兒創(chuàng)造美麗的世界。

在幼兒發(fā)展過程中，博物意識起著重要作用，博物館教育鮮明的直觀性、形象性、主題性和多樣性與幼兒的認知特點高度契合。我園的博物教育以兒童為中心，擴展認知視野，遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，將展覽內(nèi)容與幼兒發(fā)展、數(shù)理邏輯、情感體驗相結(jié)合。在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化背景下，幼兒在班級博物館的創(chuàng)建、發(fā)展以及使用過程中，幼兒的博物素養(yǎng)得到有效提升，一個個博雅幼兒初見雛形。