高職青年英語教師中國文化自信樹立的現狀及其培養研究*

莫媛媛

蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241000

費孝通于1997年提出：“文化自覺只是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程。”[1]隨后，黃晶--中國語文現代化學會會員，首次提到“文化自信”一說。2017年《大學英語教學指南》指出學生要“有效傳播中華文化”、“提升國家軟實力”。全國各大高校紛紛開設了與中國傳統文化相關的科目，幫助大學生文化導向的正確樹立。青年英語教師，架起了學生對英美國家文化輸入和中國文化輸出的重要橋梁。多文化素養的培養對高職青年英語教師而言非常重要，將中國傳統文化融入教學，讓學生感受本土文化的魅力；將中國文化和英美文化做對比，培養學生跨文化意識，讓學生掌握用英語說好中國故事的能力。那么，高職青年英語教師對中國文化的熟悉程度是怎么樣的情況呢？本文對蕪湖職業技術學院、安徽商貿職業技術學院和安徽機電職業技術學院的100位青年英語教師進行問卷調查和訪談，借此了解高職青年英語教師中國文化自信建立的現狀。

一、高職青年英語教師文化自信樹立現狀的調查研究

（一）高職青年英語教師文化自信樹立的現狀

本次調查和訪談結合英語教學的實際，對蕪湖市三所高職院校的100位年齡大都在25-40歲之間的青年英語教師從中國文化認知、中國文化教學和跨文化對比輸出三方面進行了調查和分析。問卷調查表明60%的青年英語教師對中國傳統文化（飲食、節日、服飾等）代表詞匯的英語表達有所了解，但只有30%的教師能夠用英語熟練的將中國傳統文化內容表述出來。80%的教師認為應當在英語教學中傳播中國傳統文化，但僅有30%的教師在實際授課中把教學重點放在文化講授上。90%的教師會在課程中遇到英美國家文化背景時進行外國文化講解，但只有20%的教師經常對中英兩種文化進行對比輸出。[2]

（二）高職青年英語教師文化自信缺失的原因分析

從以上的問卷調查能夠看出，高職青年英語教師文化自信樹立的現狀并不樂觀。對中國文化的詞匯掌握不夠全面，無法清楚的將文化代表詞匯通過英文轉化；課堂上還是以英語語言技能為教學重點，忽視了文化的傳承；長期偏向單方面的英美文化輸出，不利于培養自身跨文化能力。根據訪談，教師文化自信缺失有以下原因。

1．文化教育資源匱乏

100位高職院校青年英語教師90%的教師都是直接完成“從學生到教師”的身份轉化，沒有工作經驗直接上崗，導致個人閱歷不豐富，心智也不成熟，在對文化的認知上很容易受輿論的唆使，面對國外的某些媒體報道人云亦云，缺乏獨立成熟的思考和探究精神，從而影響自己的價值判斷。學校層面，培養青年教師文化素養的資源較匱乏。首先，學校圖書館缺乏有關最新英美及中國文化方面的書籍和研究成果；網絡資源雖然豐富，但是許多有關文化教育的共享資源要么局限于校園內部網絡，要么付費成本較高，教師望而卻步；各院校之間缺乏文化資源共享的平臺，不同院校的教師溝通不暢，缺乏資源共享。其次，有關青年教師文化素養的培訓較少，相關培訓、講座多以為期1-2天的會議形式舉辦，時間較短，內容無法展開，青年教師吸收有限，也難有機會去其他學校參加定期或長期計劃內的培訓。[3]最后，學校給與的研究資金匱乏。語言教學，不像其他自然科學項目能夠獲得較多的研究資金，尤其是中國文化研究，中國文化融入在我們生活當中，所以中國文化的深入研究被大部分高校認為沒有必要，導致資金受影響，許多有關文化的研究無法深入或堅持下來。

2．師生評估體系不健全

青年英語教師的課堂被要求全英文授課，所以部分教師在碰到中國文化介紹時由于詞匯不足怕影響教學效果就選擇跳過，課后又由于各種理由沒有及時查詢，漸漸就將中國文化介紹看作教學的“鐵板”，再不去涉及了。鑒于提高自身業務能力的要求，青年英語教師通過視頻、圖像資料等提高語言能力的同時不自覺地將注意力更多地集中在外國文化的理解上，對中國傳統文化的學習缺乏動機和動力。學校對教師評估系統里多針對教態、教學效果和教學能力給與評分，基本沒有涉及文化教學的方面，也導致青年教師忽視了自身文化素養的培養。社會上，雖然國家一直倡導能力教育，但是應試教育仍影響著各個方面，例如，學生英語能力的證明還停留在大學英語四、六級等一些英語能力證書上，高職院校普遍比較注重學生的就業率，用人單位在面試中強調的依然是英語語言能力，學生家長也只關注考試分數。從各方面來看，英語人才的需求還是以語言能力為主，較少涉及到文化傳承。校內校外，不論是對教師還是學生的評估體系都缺乏涉及到文化素養的內容。

3．教師自身原因

接受問卷調查的青年英語教師中85%是女性，面臨工作和生活的雙重壓力。工作中，一方面有些青年英語教師在校還擔任班主任，輔導員等行政工作，學生的工作多且繁瑣，教師在備課授課的同時還時刻需要處理學生的問題，從而分散了教師學習的精力；生活中，青年英語教師正是家庭的中心力量，面臨撫養子女，贍養老人的任務，生活的壓力讓90%的女性教師表示自己經常處于生活力不從心，感覺時間不夠用的負能量狀態，60%的教師有為增加個人收入而兼職的經歷。精力的分散和生活的壓力也是導致高職青年英語教師對中國文化學習不充分，難以樹立文化自信的重要阻礙。

二、高職青年英語教師文化自信培養的探究

（一）豐富文化教育資源

高職院校作為青年英語教師樹立文化自信的強大后盾，在保障教師基本經濟需求的同時也肩負著宣傳中國文化的重任，應該努力不斷豐富青年教師的文化資源。首先，院校應加大對教師文化素養教育的資金投入，豐富圖書館教學資源，引進最新文化相關研究課本及資料供教師查閱；充分有效的利用互聯網，鼓勵教師通過VPN查閱知網等相關優秀網站資源，了解最前沿的文化研究，突破地域和校內網的局限，讓教師自主選擇學習時間；創建各高職院校間的文化教學資源的交流平臺，讓國內高職院校整合資源，溝通順暢，為教師提高文化素養提供更多平臺。[4]

其次，學院針對青年教師文化素養培養和中國文化自信確立，應制定相應的培訓課程，以長期學習和多樣化學習為基本，為青年教師提供更多的學習機會。可以是邀請專家和相關人員到學院開講座，增加文化培訓的內容，如共同觀看國外文化知識教學視頻、中國傳統文化視頻，分專題介紹中國傳統文化、先進文化和特殊文化，討論中西文化差異，鼓勵青年教師參與討論，撰寫心得，幫助教師更深入的了解中國文化。也可以將青年教師派往國外高校或各孔子學院學習，深入了解外國文化的同時，檢測自己中國文化的學習掌握情況，在實踐中培養自己講好中國故事的能力。

最后，各高職院校多有接納留學生，學院除了組織學生與留學生的互動，還可以組織青年教師參加留學生的各種文化活動，或者讓留學生直接參與到平時教學當中，讓教師和學生近距離感受不同國家的文化，提高文化素養。

（二）改革評估體系，加強文化指引

在文化自信樹立不斷被倡導的背景下，英語能力考試如大學英語四、六級、考研英語和翻譯資格證書的內容中都涉及了中國文化的輸出。例如近兩年的四、六級翻譯題涉及到絲綢之路介紹、中國代表性花卉介紹，成語的歷史和意義介紹等。高職院校內的英語考試也應當進行相關的改革增加文化內容的輸出，加大青年教師文化學習的壓力，迫使教師在提高自身業務素養的同時，加強中國文化內容的輸入。

（三）轉變思想，自我提升

高職青年英語教師應當發揮主觀能動性，努力擴展自己的文化認知視野，盡量多選取將文化內涵融入語言學習的文章，例如，利用課余時間閱讀涵蓋中國古典文化的歷史典籍，有關中國傳統和現代文化的報道和介紹英語國家風俗地貌、生活習慣、慶祝儀式等相關材料，充分發揮自己喜歡嘗試新鮮事物的特點融入式的去體驗中國文化，在實踐中得到感悟。例如利用網上資源尋找一些有關燈謎或者成語的游戲，與家人或學生在娛樂中潛移默化的了解中國文化。發揮自己的語言優勢，經常查閱關于中國文化的外文報道，例如在China Daily（中國日報）上閱讀與中國文化相關的文章，了解并掌握與文化相關的英語詞匯，鑿穿教學中的“鐵板”。隨著對中國文化的不斷深入了解，加上教師自身的創造力，在教學中也較容易找到突破點和平衡點，設計跨文化對比輸入讓學生參與其中，不僅可以增加課堂的生動性和參與感，也會加深自己對中西文化的理解。

另外，高職青年英語教師都存在課題項目的壓力，應當適當給自己施壓，根據自身興趣多思考和挖掘與文化相關的課題，將理解形成文字，以文章的形式與他人探討。

三、結語

高職青年英語教師作為學生跨文化能力培養的引導者，需要培養自身的文化素養，樹立高度的文化自信意識，建立正確的文化價值觀。除了需要熟練的用英語表達中國文化外，更重要的是培養自身傳承中國文化和跨文化交際的能力。