基于學科競賽的統計學應用型人才培養研究*

程從華 王 靜

1．肇慶學院數學與統計學院，廣東 肇慶 526061；2．肇慶學院圖書館，廣東 肇慶 526061

2015年，教育部、國家發改委等部門聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。這是地方性本科院校發展的綱領性文件。本文將對地方本科院校統計學專業基于學科競賽的應用型人才培養可行性等問題進行初步探索，分析地方本科院校統計學專業在應用型人才培養過程中存在的問題，提出相關建議。

一、基于學科競賽的統計學應用型人才培養意義

學科競賽也是應用型統計人才培養的必然選擇。因為統計學專業本身就是應用型專業，統計研究的對象-數據來自實踐，數據采集、分析、檢驗以及最終指導實踐都是實踐過程。這些數據分析的過程必然要求統計學人才具有應用型復合人才的各種能力和素質。統計學專業人才的應用型實踐能力的培養除了傳統的實驗課課程訓練外，學科競賽特別是與統計專業技能、知識結合比較緊密的學科競賽，如全國大學生統計建模大賽，全國大學生數據挖掘大賽以及全國大學生市場調查與分析大賽都是學生通過參賽顯著提高實踐能力的重要競賽平臺。學生通過參賽，可以了解數據分析的全程，為未來就業做好充足的實踐能力培養。

二、基于學科競賽統計學應用型人才培養的現狀與問題

（一）學生對學科競賽重視度和了解度不夠，參賽積極性不高

學科競賽的參與者是在校大學生，因此各級、各類競賽首先應該要讓學生有意愿和主觀能動性參與到競賽全程中，但就目前筆者工作的高校特別是統計學專業各年級學生參與學科競賽的積極性普遍不高。就目前而言，面向統計學專業的規模和適合度都較高的全國大學生統計建模大賽，17年筆者曾組織和動員學生參賽，但由于學生參賽積極性不高，最后勉強組織兩隊6人參賽。由于學生參賽積極性不高，必然導致參賽作品質量問題，最終成績非常不理想。最終結果是第二年再組織學生參賽時，已經很難組織參賽隊伍。最終導致這一非常適合統計學專業學生參與的學科競賽已經無法開展。對于全國大學生市場調查與分析大賽情況雖然稍好，但問題依然較多。這一賽事筆者工作單位2017年參賽以來已經連續參加三屆。在賽事組織、宣傳中筆者作為主要負責人，根據筆者經驗應該是調用了一切可以調用、協調的工作才讓賽事得以進行下去。在第一屆競賽報名階段動員教師參與指導，組織學生宣傳賽事，賽事報名動員，學生參賽過程指導等等階段，都是極其繁瑣。通過這些艱難準備，最終使得這一賽事在我校順利進行。但根據賽制規則，三年來我校參賽成績不甚理想，尤其是參賽規模增加的情形下，參賽成績無顯著提升。分析以上兩個賽事學生參賽情況可知，學生對于競賽的參與初衷并不純粹，有些學生僅僅是為了取得實踐技能學分而勉強參賽，還有部分學生即使是參賽，對于參賽態度也是較為消極被動。如無指導教師敦促，可能最終參賽作品都無法完成。由此帶來的結果是整個參賽周期，關于作品的設計、數據采集、分析與指導教師溝通交流一系列工作基本無展開，大部分內容都是網絡拷貝，最終導致通過學科競賽進行應用型人才培養目標難以實現。

（二）指導教師指導積極性不高，統計專業知識儲備不足

學科競賽學生參與積極性不足除了學生自身原因外，指導教師對競賽指導因素也是不可忽視的問題。學科競賽的參賽作品或是選題都比較具有綜合性，不是簡單的書本知識考查，因此需要學生具有較強的綜合素質以及文獻查閱，知識獲取能力，最重要的是軟件程序編寫能力。學生們都期待指導教師給予指導和幫助，但就目前筆者了解到的我校統計學專業學生參加的兩項學科競賽實踐情況分析，這樣矛盾比較突出。有時學科競賽進行時，學生們甚至無法找到相應指導教師。或是部分學生主動聯系老師請給與指導時，教師可能出現以借口推遲。導致這些嚴峻形勢的原因筆者認為有兩方面。第一，具有專業背景知識的老師稀缺。結合筆者所在單位實際，可發現具有統計相關背景的轉任教師儲備嚴重不足。第二，具有相關專業教師對于指導競賽積極性本身就不夠。因為在目前條件下，指導工作還處于無償勞動，并且費時費力，因此老師不愿意占用自己時間指導學生參賽。要提高我校具有學科競賽的應用型人才培養質量，解決指導教師工作和專業師資儲備問題刻不容緩。

（三）學科競賽保障工作和體制缺失，經費支持不足

基于學科競賽的應用型人才培養是普通本科高校轉型為應用型本科高校的有效途徑，為學校發展爭取到更多有利的資源和外部環境。但目前情況是相當多院校對于學科競賽支持存在不足現象。有些學校是開始大力支持了幾屆，但由于成績不理想導致后續支持中斷或是減少。還有部分原因是學校或是學院對于學科競賽支持僅僅停留在會議層面。當比賽結果發布時，進行會議安排部署下屆參賽，但對應措施跟進緩慢甚至無下文情況出現。就筆者工作的實際體會，全國市場調查與分析大賽是一項比較適合統計學專業學生參與的實踐性較強的一項活動。這一競賽選題自由，比賽起點相對較低，容易讓學生獲得獎勵。參賽三年來的總結可知，第一次參賽時，由于相關準備不足，筆者通過各方努力，最終有6隊30人參加廣東省選拔賽，獲得全國一等獎1項，廣東省二等獎1項，省三等獎4項的不錯成績。第二次參賽時學生初次報名規模達到了261人，最終組織13隊65人的參賽規模，在學校教務處支撐下順利開展，但總體成績與第一次參賽時比較未取得明顯突破。2019-2020年度第三次參賽已在進行中，參賽初步規模進一步擴大到291人，但本屆比賽學校部門的支持已經取消，原因是政策有，但支撐經費為零。雖然目前第三次參賽工作已經開展，第二次參賽教師團隊指導費都未發放。這些情況的出現必然導致惡性循環，最終結果是學生、指導教師都失去參賽意愿，進而影響應用型人才培養。

三、基于學科競賽統計應用型人才培養途徑

針對在學科競賽實踐中出現的問題，筆者發現這些問題有些是客觀事實造成，也有主觀意識造成。通過梳理，可從以下幾個方面著手解決存在的問題。

（一）加強競賽宣傳和成果展示，提高學生參與積極性

針對統計學專業學生主要參與的學科競賽項目的具體要求，大三年級學生應該是參賽的主力軍，這一階段學生知識和能力儲備都可以達到競賽要求；對于大一、大二學生雖然知識儲備不足，但參賽意愿強烈。以此在賽事宣傳時要區別引導。對三年級學生應主介紹參賽作品準備，獲獎情況分析以及與指導教師如何保持有效溝通方法等方面，確保最終提交作品的質量。對于低年級學生知識儲備不足，參賽意愿積極等現實情況，應該積極鼓勵他們參賽但需要進行相關專業知識輔導，解決學生參賽門檻和作品質量低下的問題。同時針對這部分同學要設計和規劃，以使學生了解到即使本屆比賽成績不理想，也可為下次參賽積累寶貴經驗，保持學生的參賽積極性，以期下屆取得好成績。

（二）加強統計專業指導教師培訓，提升指導教師水平

任何學科競賽，學生都是競賽活動參與的主角，但指導教師對于學生參賽重要性也是不言而喻。指導教師重要性可以從以下幾方面體現。第一、對于學科競賽尤其是團隊型學科競賽，參賽題目一般都是開放性，在完成過程中涉及到團隊成員協作、分工、協調等諸多問題，如果有指導教師參與指導設計，團隊成員間角色完成可能會比較順暢，不會出現協調性不夠等問題。其次，有指導教師參與到開放性題目的選擇和完成，學生參賽過程中使用的各類方法和技巧可能會更加完備。因為教師對于問題處理和建議應該更具有系統性和全面性。教師的指導意見往往是參賽作品最終水平的決定因素。再者，指導教師參與到競賽過程中，會讓學生在自信心等方面有所提升，也感覺有動力和壓力推斷競賽作品不斷完善。但就目前筆者組織的兩項學科競賽實施現狀看，問題比較突出。首先是具有統計學相關背景知識的教師嚴重不足，部分教師雖然指導意愿強烈，但由于自身知識結構問題，很難滿足學科競賽指導要求。因此如何在現有條件下，提升指導教師業務水平，提高工作效率顯得十分重要。建議將指導教師中指導意愿比較高的教師進行專業知識培訓，應該是在短期內可看到效果。

（三）加強關于學科競賽的制度建設，設立專項資助基金

學科競賽要取得理想成績，除了學生積極參與，指導教師全力指導外，筆者認為優異成績的獲得特別是突破性成績的獲得，提高參賽學生和教師積極性是重要的途徑。古人云：“兵馬未動糧草先行”。對學生而言，宣傳比賽重要性的方法多數學生已經習以為常，真正能夠提升學生參賽意愿的方法應該是給予學生學業或是物質獎勵更為有效，比如：對于取得國家級獎項學生能否給予學分減免或是相對高額的物質獎勵。對指導教師，雖然從職業角度來講，指導學生本身是教師職責所在，但大部分學科競賽要取得理想成績，指導教師全程參與并扮演關鍵角色是至關重要的。如果能夠對取得優異成績的指導教師，在職稱評聘、個人工作績效等方面給予體現，將對指導教師指導工作的有效性產生重大影響。同時學校，學院對學科競賽的支持應該知道相關規定，并且具有連續性。不能出現規定頻繁變化，甚至中斷等現象，影響學生和教師的參與熱情。筆者認為解決問題的主要途徑應該是加強關于學科競賽的制度建設，設立專項資助基金，為學科競賽提供有力保障。