高校寫作教育中創意寫作與傳統寫作差異分析*

向勇燕

長沙師范學院初等教育學院，湖南 長沙 410100

寫作是一種創造性的活動，而不是一味地對他人觀點進行生搬硬套。創意寫作符合這一理念，也因此在我國高校中得到越來越多的認可，應用范圍也在不斷擴大。從某種程度上說，這也反映出我國高校對寫作教育進行改革的迫切需要。要想實現教學效益最優化，高校教師有必要仔細、深入研究創意寫作與傳統寫作之間的差異，然后再以此差異為切入點，通過對創意寫作優勢的借鑒不斷創新傳統寫作教育方式，促進高校寫作教育水平的持續提升。

一、創意寫作的概述

創意寫作也被稱之為創造性寫作，顧名思義，是一種創造性的寫作活動。在高校寫作教育中，指導學生進行創意寫作，實際上就是教師在教學中針對如何發展學生創作個性、傳授學生具有實用性的創作經驗、激發學生創作熱情而開展的教學活動。通俗點說，創意寫作教育就是教師給學生提供發芽的溫室環境，至于能否成功發芽，以及發芽后成長為桃樹還是梨樹，主要取決于學生自身[1]。相對于傳統寫作教育，創意寫作教育是一種相對來說比較開放的教育方式，學生可以充分發揮自己的特長、個性。指導學生創意寫作，從本質上來說，就是激發和培養學生的認知激情和創新意識，使學生成長為一個具有獨立思想、有個性的人。

二、創意寫作與傳統寫作之間存在的差異

（一）寫作價值觀存在差異

傳統寫作蘊含了一定的傳統文化，如“文以載道”。多數作者寫作，是為了讓自己寫出來的文章有益于社會，有益于人民，為社會的發展、人的成長提供服務，確保人的社會行為會因為文章而受到規范，情感得到熏陶等。具體來說，在傳統寫作中，寫作這項活動更多的是一種工具和手段，主要起社會教化作用。作者在寫作的時候注重作品的傳世價值以及社會功能。而創意寫作則不同，這是一種更傾向于個人價值實現的寫作方式[2]。正因為如此，創意寫作的普適性、市場價值以及娛樂功能相對于傳統寫作均有所拓展，寫作價值具有多元化特征。從價值觀這一角度來說，營銷思維與市場意識是創意寫作與傳統寫作最大的差異之所在。其中，營銷思維是指創意寫作的主體在寫作的時候站在讀者視角，充分考慮到讀者的需求，抓住大眾所關注的要點以及社會發展的熱點，同時考慮到作品經濟效益以及市場價值的思維。而市場意識是指創意寫作的主體將寫作看成是一種生產行為，也就是將自己寫出來的作品視為商品，所以在寫作的過程中并不僅關注作品內容，還十分重視作品的流通，甚至對流通環節的關注超過對創作環節的關注[3]。要想在創意寫作上取得成就，作者除了要有扎實的文字功底，還要有敏銳的商業意識以及整合資源的能力。這是創意寫作在價值觀方面不同于傳統寫作的突出點。

（二）寫作主體存在差異

寫作主體即發起寫作的人，也就是我們常說的“作者”。創意寫作與傳統寫作各個要素之間存在差異，導致寫作載體與寫作主體、寫作受體與寫作主體之間的關系也發生變化，不再是被主導和主導關系，從某種程度上說，是交流、互動的關系。在傳統寫作中，寫作主體通常是從事與文字有關工作的專職寫作者以及作家等，而且寫作主體要具備良好的綜合能力和素養，如思維能力、想象能力、感受能力、人格品味、學識素養等。在高校教育中，真正投身于寫作的大多數是未來職業與寫作有關的專業的學生，比如畢業后可能去黨政機關、傳統媒體、作家協會任職的學生，而且寫作的類型多是公文寫作和文學寫作。在教育教學中，教師將大部分精力放在如何培養學生文學研究能力、文學鑒賞能力等方面，很少針對學生的寫作能力進行有針對性的培養。而創意寫作則不同，相對來說，寫作主體有更加寬泛的外延。從某種程度上說，任何從事創造性寫作的學生，都可以稱之為寫作主體。指導學生創意寫作，實際上就是引導學生自我發現、自我認知并實現自我提升，并沒有閱歷、年齡、職業、專業等各種因素的限制。在寫作教育中，教師主要指導學生進行自我挖掘，幫助學生找到自己所擅長的方面以及屬于自己的表達方式。與傳統寫作主體不同，創意寫作主體更具有個性化，甚至獨一無二、與眾不同，寫出來的文章更具有自己的特色，是自身思想和情感的充分體現。

（三）理論來源存在差異

無論是傳統寫作還是創意寫作，均是一種具有創造性的寫作活動，這兩者之間的差異從某種程度上可以反映社會發展需求的不同。我國傳統寫作理論來源有兩個：其一，在上個世紀五十年代，受蘇聯《文學原理》影響，基于“作品構成論”上從形式和內容兩個方面解讀作品。其二，五四運動期間，西方修辭學、文體學、語法學等流入中國，我國在對西方文體分類方法進行研究之后將文章分為應用寫作和文學寫作兩個部分。因此，在高校寫作教育中對學生進行傳統寫作教育，教師主要從文章的表達方式、語言、結構以及題材、主題等方面展開，指導寫作主體從靜態視角出發，客觀地分析和解讀寫作載體，并在這個基礎上輔以文體寫作知識。隨著社會發展需求的改變，傳統寫作也發生一定的變化，但是仍然受到“教化”觀念以及“文以載道”傳統文化的制約和影響，雖然取得一定的進步，但是個人寫作價值、人物性格塑造以及創作文本選擇均局限于傳統范圍。而創意寫作則不同，這是一種新的寫作理論，其價值表現在多個方面，包括高校寫作教學改革、文化產業發展需要、新的創作模式構建等。不同于傳統寫作中將寫作主體作為中心進行研究的局面，創意寫作是將寫作受體放在中心進行研究，重點研究寫作受體的維度。此外，對于寫作主體，更多地是關注自我表達、個性以及創造性。追根溯源，我國高校寫作教育中引進的創意寫作所借鑒的是歐美創意寫作體系。眾所周知，歐美創意寫作更傾向于實踐，注重寫作的個人化以及創作的經驗傳授，文學類作品是主要的創作內容，如劇本、小說、詩歌等，而且還關注對接各個產業的創意類文本，如廣告、文案等（也有將作品的創作形式分為虛構與非虛構兩類來說的）。所以，在高校寫作教育中對學生進行創意寫作教育，教師主要采取工作坊形式。實踐證明，工作坊是一種全新的創作方式與手段，更有利于寫作主體創意的形成。這是目前看來效果較為突出的一種教學模式，也是應用范圍較廣的教育方法。

三、創意寫作給我國高校寫作教育的啟示

從寫作主體、寫作價值觀和理論來源對創意寫作與我國高校傳統寫作教學模式進行對比發現，西方創意寫作教學模式中有很多值得我們借鑒和學習的地方。與當下高校寫作課程的教學模式不同，創意寫作并非一定是學識淵博且有著豐富經驗的教授將寫作思維方式以及寫作知識等傳授給學生，而是運用類似于接近集體工作室的方式，將教師和數十個學生組成合作團體，學生在創作結束后，可以將自己的作品以朗讀等方式呈現出來，然后其他人進行評價，給出自己的看法和建議，包括批評、稱贊、缺點、優點和修改意見等。作為中介人的教師，主要負責對討論的節奏進行調控，確保學生討論的話題圍繞中心，不偏離主題。與此同時，教師也可以發表自己的一些看法，但盡量不要從權威者的角度出發。創意寫作給我國高校寫作教育的啟示有以下幾點：

其一，寫作能力是可以培養的。一直以來，我國文學界在宣揚也默認了這樣一個觀點：成為作家是需要天賦的。換言之，寫作能力是一種與生俱來的能力，不能通過后天獲得。即使后天努力，若是沒有天賦，也很難成為一個作家。而創意寫作表明，一個人能否創作，這是認識上的問題，并不是技巧上的問題。在我國高校以及中小學校，很多學生認為自己在寫作上沒有天賦，所以未提筆就已經放棄。實際上，只要掌握了寫作方法，人人都能成為作家。在高校寫作教學中，教師應當針對這一點進行強調，以此消除學生的畏難心理，增強學生寫作自信心。

其二，寫作教學是培養創造性的活動。每個人都有自己的表達欲望，有自己的情感和經歷，只要將這些情感和經歷表達出來，都能稱之為創作。而我們在寫作中并不缺情感和經歷，缺的要是整合經歷、表達情感的方法和技巧，而這種方法和技巧可以稱之為創造。一個小有成就的作家，他依靠的不僅是寫作技巧，更多的是靠獨特的審美角度、偉大的思想等。從某種程度上說，只有兩者兼具才能成為作家。所以，在高校寫作教學中，教師不僅要教人寫作，更重要是培養學生的創造性。對于同樣的事情、同樣一個問題，要讓學生學會從不同的視角去分析，寫出自己的個性。能夠讓讀者產生情感共鳴或者眼前一亮的文章，往往憑借著不是優美的語言、華麗的辭藻，而是文章中獨特的分析視角與觀點等。這樣的文章更能得到他人的認可，蘊含著豐富的價值。所以，在高校寫作教學中，教師可以根據實際情況給出一個主題，然后讓學生各自發表自己的看法，盡可能從不同的層面進行立意，以此培養學生的發散思維，提升學生的創造性。

四、結論

綜上所述，通過對傳統寫作與創意寫作差異的比較可以看出，創意寫作是一種有效的寫作模式，在高校寫作課中的適當介入，對于改善高校寫作教育質量有一定的效果，不僅能夠激發學生的寫作動機，提升學生的創意水平，還能促進學生個性的發展，達到人才培養的目的。高校教師應立足實際和社會發展需求，針對傳統寫作與創意寫作的差異進行深入研究，并有針對性地對創意寫作進行借鑒，取長補短，運用創意寫作中的長處彌補傳統寫作的不足，為我國文化產業培養更多高水準人才。