書法教育的內涵與實踐

左建梅

摘要：書法既是一種文化，也是一種藝術。我們不能將書法視為僅僅是為了寫好字，而要以“尚美”為追求目標，從而不斷提升學生的寫字技能和審美意識。本文將從滲透豐富知識、夯實“尚美書法”的根基、推動實踐練習、鑄造“尚美書法”的塔身、融合技能實踐等幾方面進行探討。

關鍵詞：書法的內涵 ? 解讀 ? 融合

書法課程作為國家課程重要的體系，已正式進入新課標。書法課程的內涵非常豐富，相對于小學階段而言，書法課程要以德育、美育、哲學啟蒙、歷史文化等素質培養(yǎng)為基礎，以提高學生書法技能為手段，以學以致用為抓手，探索有效的“尚美書法”教學的方法，以此達成“為每一位孩子的幸福人生奠基”“培養(yǎng)有中華文化根基的現(xiàn)代人”的育人目標。

鑒于此，筆者開展了以“尚美書法”為主要目標和愿景的研究方法，提出小學書法“知、能、行”的“塔式模式”?！八健敝附鹱炙降慕Y構，它是由寬闊的塔基，即“知”——寬厚廣博的傳統(tǒng)文化基礎知識;較大的塔身，即“能”——扎實的書法技能;精致的塔尖，即“行”——學生的書法技能與實踐相結合，在實踐活動中彰顯價值，從而獲得成功體驗。

一、 滲透豐富知識

著名教育家陶行知先生曾提出“知行合一”的理論，可以說知是行的基礎，沒有必備知識的補充與儲備，再多的訓練都會流于形式。因此，“尚美書法”以“知識”作為“塔基”，就是要夯實學生內在認知的基礎，提升學生內在的認知能力。

（一）契合認知

學習任何一門技術，都須以必備的知識為基礎。如果沒有知識作為支撐，那么所有的技術都無法真正落實到位。因此，書法作為一門以寫好字為基礎任務的美學課程，除了組織學生進行必要的初級訓練之外，更重要的是要給予相應的知識滲透。與書法相關的知識包羅萬象，教師要從學生的認知特點、學段層次和對書法的原始認知經驗入手，幫助學生做好相應的儲備。

在進行書法教學時，教師須先從知識入手，然后指導學生的實踐操作。比如在學習初期，可以從基本的執(zhí)筆姿勢和運筆方法講起。很多教師認為學生還小，過多講述知識，不能內化到他們的意識之中，就直接跳過知識，將方法和要求告知學生。殊不知，這樣的教學，學生即便能夠記住，也基本都是死記硬背，并沒有真正懂得其中的奧妙。

（二）融入美學

書法不只是一種技術能力，更是一種體現(xiàn)文化的審美過程。因此，書法教育不能僅僅停留在僵硬的認知層面上，而要在書法工具性層面的基礎上，融入更為豐富的人文內涵，將書法知識領域擴展到文化層面和審美層面。

在教學過程中，教師要逐步引導學生欣賞書法的章法美、線條美、結構美。不同的字，有著不一樣美，比如“真”字，可以讓學生體會勻稱之美;“歡”字，可以讓學生體會避讓之美;“更”字，可以讓學生體會舒展之美。只有將知識范疇擴展到藝術范疇，才能幫助學生建立初步的美學意識，才能將內容與審美有機整合，從而更好地推動學生內在認知能力的發(fā)展。

二、推動實踐練習

陶行知先生所倡導的“知行合一”的理論，在指出“知識是基礎”之外，還提出“行”是“知”的延伸。知識只有在實踐運用的過程中，才能形成屬于自己的認知經驗，才能真正轉化為能力。對于書法課程來說，教師須從學生內在的認知規(guī)律入手，緊扣書法課程的特質，將教學的關注點聚焦在書法練習的認知層面，才能構建契合學生接受的書法練習課程。

例如，在學生練習書法的初期，筆者采用描紅的方式，注重對學生觀察字帖能力的培養(yǎng)，并將審美意識融入其中，以此幫助學生形成美的體驗;在學生練習書法的中期，筆者通過仿影的方式，幫助學生形成良好的書寫習慣，并能對自己的書寫進行客觀的評價、深入的反思和及時的調整;在學生練習書法已取得一定的進展時，組織學生進入臨帖階段，不僅讓學生對字有整體的關注，更能還原其書寫的過程，將原本靜止的字帖，轉化成為動態(tài)的書寫;最后，在學生練習書法相對成熟時，鼓勵學生融入自己之前對美的感知與體驗進行創(chuàng)作，從而將自己的書法技能展現(xiàn)。

這些訓練學生書法能力的措施，對于筑牢“尚美書法”牢固的塔身，既起到了承上啟下的作用，也推動了學生的實踐練習，可謂一舉兩得。

三、融合技能實踐

（一）脫離寫字的束縛

在日常生活中，很多學生和家長都存在一個嚴重的認知誤區(qū)，認為書法的要旨就是把字寫正確、寫工整，充其量是將字寫好看、寫美觀。因此，筆者在學生獲取知識、實踐訓練的基礎上，提出融合學生的知識與技能，引領學生的書法練習和創(chuàng)作，朝著美學的高度進發(fā)，在不斷融合和修繕的過程中展現(xiàn)“尚美書法”的精美塔尖。在教學過程中，筆者設置了三個板塊：一是教授本節(jié)課的知識，讓學生形成學習的認知基點;二是在學生獲取知識的基礎上，創(chuàng)設多維的訓練渠道，以知識為基礎，巧妙地推動學生書法能力的發(fā)展;三是在深入實踐中推動知識和能力的融合，讓學生認識到書法不僅僅是在寫字，更是在進行美的創(chuàng)作。

（二）展現(xiàn)訓練的成果

從學生的認知規(guī)律來看，如果一味地進行輸入，時間長了必然會厭煩，甚至有抵觸情緒。這就意味著書法教育要以階段為單位，及時對學生在某一階段所取得的成果與知識進行展示，讓更多的人看到。比如可以在校園中開辟書法作品的展覽平臺，將優(yōu)秀作品展示出來，讓全校的師生欣賞，也可以評選出班級中的“尚美書法”小明星，邀請他們走進學校的廣播臺，介紹書法練習的經驗。至于特別優(yōu)秀的學生，還可以為其舉辦個人書法展、出作品集等。而開展體驗性活動時，可以組織優(yōu)秀學員走進學校的活動基地，比如為敬老院的老人寫春聯(lián)、走進家鄉(xiāng)的名勝古跡等，以此體驗在學校感受不到的書法氛圍。

當學生有了扎實的“塔基”，有了牢固的“塔身”，還要有美麗的“塔尖”?！吧忻罆ā彼岢龅摹八狻辈⒉皇侵戈P注書法水平優(yōu)秀的學生，而是要讓全體學生在獲取書法知識的同時，將其綜合性素養(yǎng)在原本基礎性認知的層面，朝著更高、更美、更優(yōu)的層面邁進，從而擺脫機械的訓練和單純技術層面的禁錮，真正走進書法的藝術世界。

參考文獻：

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[2]周文愛.如何在小學語文中進行書法教學探究[J].課外語文，2018（09）.（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學）