聯(lián)系生活，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

莊曉斌

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科與生活聯(lián)系密切。語(yǔ)文知識(shí)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，是社會(huì)生活的真實(shí)反映。實(shí)踐證明，聯(lián)系生活教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能讓語(yǔ)文課堂充滿無(wú)限的生機(jī)與活力。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科中生活的味道。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，或者學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

一、觀察生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活

著名的教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讓教學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合在一起，學(xué)生就能更好地認(rèn)識(shí)生活、感悟生活。例如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生留心觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，思考它們與時(shí)間有怎樣的關(guān)系，感受時(shí)間給人帶來(lái)的體驗(yàn)。在教學(xué)中，師生共同討論有關(guān)時(shí)間的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的思考與交流，學(xué)生能夠理解課文中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”等語(yǔ)句的含義，理解作者的意思。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生就“如何珍惜時(shí)間”這一話題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生在討論中明白要珍惜時(shí)間的道理。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解課文

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是建立在生活基礎(chǔ)上的，這就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式把課本內(nèi)容還原成真實(shí)的生活場(chǎng)景，從而讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。這樣，學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)感知課文，從而加深自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小興安嶺的真實(shí)景象，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把小興安嶺一年四季的風(fēng)景圖片展示給學(xué)生看。這樣能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文。最后，讓學(xué)生在課堂上用語(yǔ)言描述他們喜歡的季節(jié)。學(xué)生能把春天的萬(wàn)紫千紅說(shuō)得惟妙惟肖，把夏天的枝繁葉茂描述得十分逼真。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。

三、聯(lián)系生活提問(wèn)，激活學(xué)生生活體驗(yàn)

提問(wèn)是教師教學(xué)的藝術(shù)，是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出與生活有關(guān)的問(wèn)題，能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生討論生活中常見(jiàn)的環(huán)保問(wèn)題。有學(xué)生認(rèn)為我們身邊的環(huán)境變得越來(lái)越惡劣，環(huán)境保護(hù)措施亟待加強(qiáng)。這時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)引出主題：“假如地球環(huán)境越來(lái)越惡劣，以至于不再適合人類(lèi)居住，我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生通過(guò)討論，意識(shí)到環(huán)境危機(jī)在威脅著人類(lèi)。這時(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得更認(rèn)真。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密地聯(lián)系在一起。同時(shí)，教師要在教學(xué)中提出生活化的問(wèn)題，來(lái)激活學(xué)生的思維，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、拓展生活空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生活資源是語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活這一資源，來(lái)建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系，在建立語(yǔ)文教育體系的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生就能在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。例如，在教學(xué)習(xí)作《讓生活更美好》后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)地參觀、訪問(wèn)，也可以查閱相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查，談?wù)勅绾巫屛覀兊纳钭兊酶用篮谩ｋS著信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的材料，這樣更容易拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

實(shí)踐證明，生活化的教學(xué)方式能激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把語(yǔ)文演繹成枯燥乏味的文字符號(hào)的弊端，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生活的氣息，讓課堂教學(xué)充滿了生命的活力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)扎根于生活的沃土，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。（作者單位：江西省婺源縣教育局教研室）