葉圣陶語文知識教育觀初探

趙學敏 葉軍

【摘要】本文從語文知識的價值、類型、獲得等角度梳理葉圣陶先生的語文知識教育觀。在語文知識的價值上，語文知識是習慣養成的“過渡”，語文知識唯有與能力形成、習慣養成“聯成一貫”才有意義和價值。語文知識的學習是語文能力形成的基礎。語文知識類型構成主要是寫作和閱讀知識。語文知識的獲得過程必須是一種動態的，可以實現轉化為個人知識、實踐經驗的過程，在教學實踐中必須是融合于聽說讀寫之中“相機提出”。

【關鍵詞】葉圣陶;語文知識;知識價值;學習習慣

葉圣陶先生是我國現代著名的教育家，他提出了具有深遠影響的語文教育觀，正由于此，研究交織于諸多問題之間的語文知識，我們就無法回避葉圣陶先生。筆者通過歸納，試圖整理出葉圣陶先生的語文知識教育觀，以此來為語文知識教育提供話語支撐。

一、 語文知識的價值觀

作為新舊語文教育的實踐者和建構者，葉圣陶深知“方法性知識”對現代學校制度下的語文教育的價值和作用，他曾反思：“大多數書塾的先生卻是不注重方法的，他們只教學生讀，讀，讀，作，作，作，講解僅及字面，改筆無異自作，他們等待著奇跡的出現——學生自己一旦豁然貫通。奇跡自然是難得出現的。所以，在書塾里坐了多年，走出來還是一竅不通，這樣的人著實不少……如今學習時間既已減少，而應得的成績又非得到不可，惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。”于是，葉圣陶提出：“如果改為‘明中探討，就可以節省若干功力去做別的事情;尤其因為教育的本旨就在使受教育的人‘明中探討。” 當代多數論者較多引用這一部分言論，以此說明語文知識提出的現代意義，然而，卻忽視了葉圣陶對方法性知識強調后的隱憂，忽略了上述引文后面的另一段話：“多讀多寫固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”那么，作為方法性知識，“怎樣做”才是“切實解答”呢？就是與習慣、能力的聯結。

“語文習慣說”是葉圣陶語文教育思想的精髓所在，他曾多次強調語文習慣的教育價值。而當論及“習慣”往往與作為“方法”“法則”的知識是聯系在一起的。筆者以為，葉圣陶關于“習慣”與語文知識關系的論析，并非是無意而為之，而是建立在新舊教育的歷史基點上的深刻反省的現代闡釋。

通過葉圣陶的相關論述，可以看出：一是語文知識是習慣養成的“過渡”，語文知識唯有與能力形成、習慣養成“聯成一貫”才有意義和價值。二是語文知識的學習是語文能力形成的基礎。語文學習的最終目標是習慣的養成，但習慣養成首要的一個基本條件就是必須掌握必要的語文知識。

二、語文知識的類型觀

“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。”因此，我們通過葉圣陶的語文教材編寫實踐就可以窺見他的語文知識的類型觀。

從教材編寫中，我們可以看出葉圣陶所認為的語文知識的類型構成主要是寫作和閱讀知識。雖然在葉圣陶的著述中，也多次強調“說話訓練”，注重口語訓練的問題，但葉圣陶所提的語文知識類型卻沒有涵蓋于此。

20世紀前50年，“文言”“白話”“固有文化”是時代的主話題，而其切入點之一便是“國文科教什么樣的知識最有價值”“國學和國文的關系何在”。從課程意義上看，便是讓國文從復合形態下的國學中脫離出來，承認其獨立的教育價值。而從教育目標上，是培養“專門家”還是普通使用者？語文獨立設科之初，所有國文教科書幾乎成了百科全書，而往往以為非具有古今中外的學識不足以勝任國文教師。因此，語文知識似乎成了一個“筐”，綱常名教、先圣典型、先秦諸子……什么都可以裝，語文知識衍化為國學知識、社會學知識、歷史知識等。

基于此，葉圣陶認為“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上”。因此，從這個角度來看，語文知識主要包括閱讀和寫作等方法性知識。

三、語文知識的獲得觀

（一）知識獲得的前提：關于語文知識的呈示

學生對知識的獲得主要是圍繞教材的學習而展開，它既是一個積極的將外部的客觀知識內化為主觀知識，從而獲得知識的客觀意義的過程，同時，也是學習者主動探索、創生新意義的過程。

葉圣陶在其教材研究、編寫過程中一直重視語文知識的呈示問題，即語文知識的“內在展開邏輯”的方法論問題。葉圣陶和夏丏尊編寫的《文心》在語文知識的呈示上，令人神往。“通體都把關于國文的抽象的知識和青年日常可以遇到的具體的事情熔成了一片。寫得又生動，又周到，又都深入淺出。”我們以為，葉圣陶與夏丏尊的這種嘗試，是一種把相關學科知識的“教育情境化”的過程，是為客觀知識“除塵”，是知識從“神圣”到“返魅”的過程。這一點，在一段時期內，一些教材的知識呈示關注點僅僅滿足于相關學科知識“橫向移植的轉運”的策略，從方法論上已經走入了一個“死胡同”。

（二）知識獲得的結果：“化為自己血肉”的內化

首先，葉圣陶認為，語文知識必須是一種動態的，可以實現轉化為個人知識、實踐經驗。“要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能夠隨時運用，教學的目的才算達到了。譬如講語法，單講名詞術語的定義是解決不了問題的，要多多培成學生把一句話切成幾段的能力;把一句話切成了幾段，主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，自然就分清楚了。”

其次，語文知識的教授過程，必須是融合于聽說讀寫之中“相機提出”。一直以來，我們的語文知識教學往往以系統性的知識傳授、孤立化的知識教學為主，缺乏靈活、多變的教育情境，依舊是以簡單化的相關學科知識“橫向遷移”為目的，結果自然無法融為一體，更談不上能力生成、習慣養成了。葉圣陶曾多次指出此種弊端。1949年，葉圣陶又再次語重心長地指出：語法、修辭法、作文法、思想方法都不作孤立的教學，孤立的教學徒然研討一些死知識，勞而無功;必須就實際的聽、說、閱讀之中相機提出教材……多多提出實例，讓學生自己去發見種種法則。

綜上可看出，葉圣陶在語文知識教育觀的建構上用心良苦。一方面，站在新舊語文教育的歷史基點上，探尋現代語文之“現代性”何在，力圖從“暗中摸索”到“明中探討”之下為語文教育提高效率。另一方面，在強調和認識到語文知識的教育價值以后，努力探索“相關學科知識”進入學校語文知識的生活化、教育情境化問題，力圖建構語文知識教材的民族化、科學化的呈現方式。同時，在語文知識的教學過程中，明確提出“相機教授”的語文知識教育策略，多次強調語文知識教學不是培養“專門家”，而是養成習慣，讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中自由運用。

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（作者單位：河南省南陽市第一中學校）