0—3歲嬰幼兒教師崗位要求及培養初探

李秀敏

【摘要】0—3歲嬰幼兒師資水平對于嬰幼兒早期教育工作的發展起著至關重要的作用。0—3歲嬰幼兒師資要具備互動性、綜合性、專業性、示范性、指導性等特點，能夠與嬰幼兒建立互動關系、規劃和管理符合嬰幼兒發展需求的托幼機構、促進嬰幼兒的發展和學習，在嬰幼兒教育領域持續學習、遵守職業道德，并做好保育宣傳及對家庭的協助工作。在0—3歲嬰幼兒師資職前培養上，要促進學前教育專業開設0—3歲早期教育選修課程，同時大力推進早期教育專業建設;對于在職培養，要注重政府牽頭，建立職業化培訓體系，構建多元化的0—3歲嬰幼兒師資培訓體制，組建0—3歲嬰幼兒教育資源中心，開展有針對性的培訓。

【關鍵詞】0—3歲嬰幼兒教師;師資特點;崗位要求;培養策略

2012年，教育部啟動了0—3歲嬰幼兒早期教育試點工作，要求依托高校學前教育專業和醫學專業，研究探索0—3歲嬰幼兒早期教育從業人員的培訓課程、培養模式、從業資格與專業素質等，建設一支高素質專業化的師資隊伍。部分省市雖然頒布了《0—3歲嬰幼兒早期教養指南》《0—3歲嬰幼兒早期發展行動計劃》等，但并未明確0—3歲早期教育從業人員的資格標準、培訓目標、培訓內容等。2018年4月，上海市人民政府率先印發《關于促進和加強本市3歲以下幼兒托育服務工作的指導意見》，提出“加強托育服務隊伍建設”。黨的十九大首次提出，要在“幼有所育”上不斷取得新進展。2019年5月，國務院辦公廳印發了《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，明確了17個部門的責任，要求充分調動社會力量的積極性，多種形式開展嬰幼兒照護服務。因此，厘清0—3歲嬰幼兒師資特點及崗位要求，培養大量高質量的0—3歲嬰幼兒師資隊伍，成為當前促進嬰幼兒照護服務發展的關鍵。

一、0—3歲嬰幼兒教師資質特點

0—3歲嬰幼兒教師包括在幼兒園或早教機構、保育院、家庭、社區等相關領域從事嬰幼兒教育、保育、護理、家庭教育指導等工作崗位的教師，旨在幫助嬰幼兒成長與學習，以促進嬰幼兒全面發展為目的，幫助嬰幼兒在掌握知識、技能的同時，促進嬰幼兒個性和能力的發展。0—3歲嬰幼兒師資具備以下特點：

（一）互動性

0—3歲嬰幼兒教師工作的對象除嬰幼兒外，也包含其家長，通過與嬰幼兒、家長三方互動達到教育目的。除父母外，0—3歲嬰幼兒教師可能是嬰幼兒接觸社會且共處時間較多的第一批成人，所以0—3歲嬰幼兒教師應該用建設性的方式來認識、理解和關心孩子，同時也以建設性的方式來幫助父母參與孩子的成長。0—3歲嬰幼兒處于無意識學習階段，主要通過視覺、聽覺來學習，教師的儀表、體態、動作、語言、表情是他們的主要關注點和信息來源，同時，家長也要根據教師的示范引導來掌握教育技能，落實教育理念。

（二）綜合性

0—3歲嬰幼兒教師要為嬰幼兒提供全方位的護理和帶養服務，因此他們應具備較高的綜合素養：掌握嬰幼兒的生理特點、心理發展、早期教育的方法;了解嬰幼兒的飲食營養、日常護理、疾病護理;能夠布置環境、開展活動、組織游戲，觀察評價幼兒;對嬰幼兒家長進行指導等。通過相關教育活動，使嬰幼兒獲得實際的知識和經驗，從而促進其身心協調發展。0—3歲嬰幼兒教師不是單純的生活護理者，而是寓教于生活、活動中。

（三）專業性

0—3歲嬰幼兒教師應該以科學家的眼光去觀察和認識嬰幼兒，關注嬰幼兒的生長規律。因此，0—3歲嬰幼兒教師必須掌握兒童心理發展關鍵期，懂得3歲前嬰幼兒學習的特點，尊重兒童，保教并重。為了激發他們的活力，培養其個性，不僅要觀察嬰幼兒及其表現本身，而且要了解家庭和周圍環境對他們的影響。這種觀察、分析與解讀，是對0—3歲嬰幼兒進行專業指導和教育的基礎和依據。0—3歲嬰幼兒教師扮演著咨詢、鼓勵、示范、指導的角色，要用專業的眼光，明確、有計劃地處理嬰幼兒的生活和安排嬰幼兒的學習。總之，0—3歲嬰幼兒教師必須具備良好的觀察能力、組織能力和反思能力等。

（四）示范性

0—3歲嬰幼兒教師不僅要具有專業性，還要具有示范性。除了在組織活動中對幼兒的示范作用，更多的是對家長如何教育嬰幼兒作出示范引領。同時，0—3歲嬰幼兒教師要以客觀的態度，在個別孩子的特殊要求和所有嬰幼兒的權益之間尋求平衡。

二、0—3歲嬰幼兒教師的崗位要求

0—3歲嬰幼兒教師要根據嬰幼兒的適宜性發展不斷修正和創新課程，要基于嬰幼兒的發展特點為家長提供有針對性的家庭教養方案，提供嬰幼兒教養方面的咨詢服務，對嬰幼兒的社會交往學習進行指導等。具體崗位要求如下：

（一）建立良好的互動關系

教師要和嬰幼兒建立正向、信任的關系;和家長建立正向的關系，以幫助嬰幼兒健康成長和發展;和同事及社區代表一起協助家長做好保育工作。

（二）規劃和管理符合嬰幼兒發展需求的托幼機構

教師要能規劃和評價一個符合嬰幼兒和家庭需求的早教機構;定期觀察孩子，并根據觀察情況，適當調整早教方案，以符合孩子的個性需求;打造一個溫暖且能幫助孩子成長和發展的環境;確保嬰幼兒的安全;保障嬰幼兒的健康;以正向的方式來引導嬰幼兒的行為。

（三）促進嬰幼兒的發展和學習

教師要根據0—3歲嬰幼兒的身心發展規律，掌握急救和心肺復蘇術等安全技能，掌握各年齡段的教養要點;在日常生活、游戲中對0—3歲嬰幼兒進行觀察、評價，并反饋給家長;掌握適宜0—3歲嬰幼兒的教育方法，進行個性化發展學習設計;組織0—3歲嬰幼兒進行游戲活動，促進幼兒動作、語言與認知、情感與社會性等方面發展。

（四）遵守職業道德，持續學習

教師在面對嬰幼兒、家長及社區工作人員時，要遵守職業道德;尊重孩子和家長的隱私;積極參加在職訓練，以增加專業技能技巧和嬰幼兒教養知識;要善于觀察，學習有效的新技巧和方法。

（五）做好保育宣傳及對家庭的協助工作

教師要讓其他人了解為什么需要高標準的早期教育機構，以及教育對嬰幼兒發展的重要價值;和社區機構一起努力協助嬰幼兒家庭做好教育工作。

三、0—3歲嬰幼兒師資培養策略

目前早教師資存在專業知識欠缺、專業能力不足的問題。當家長面對嬰幼兒家庭教養困惑，向教師尋求幫助時，教師很難做出科學的指導;在觀察嬰幼兒活動時，缺乏對問題的聚焦能力、深層剖析能力。基于我國0—3歲嬰幼兒師資培養的現狀，本文從職前、在職等階段對0—3歲嬰幼兒師資培養策略進行闡述。

（一）0—3歲嬰幼兒師資職前培養

1.實施0—3歲嬰幼兒師資雙證制度。教師資格制度是國家實行的一種法定的職業許可制度。教師資格認證是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。育嬰師是針對0—3歲嬰幼兒及其家長提供服務和指導的新興行業人員，其主要職責是從事0—3歲嬰幼兒的生活照料、護理、教育及潛能的開發指導，幫助家長科學育兒。在部分地區頒布的“0—3歲早期教養/育機構管理規定”中就明確：從教人員須為幼兒園教師或育嬰師。2013年頒布的《南京市0—3歲嬰幼兒早期教養機構資質標準》規定從教人員要有教師資格證、育嬰師證、托幼機構工作人員健康合格證;《青島市0—3歲嬰幼兒早期教育試點工作方案》規定師資隊伍持雙證上崗率達70%以上。2019年教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。目前與早期教育專業相關的有“母嬰護理”“幼兒照護”等證書，這些證書也可以逐漸成為早教從業人員的資格證書。

在我國尚未建立0—3歲嬰幼兒師資資格證制度之前，0—3歲嬰幼兒師資實施雙證制度——幼兒園教師資格證、育嬰師證或其他相關職業資格證書，對于保證早期教育師資的質量具有一定的作用。

2.學前教育專業要重視托幼一體化教育，開設0—3歲早期教育選修課程。目前早教機構中的教師主要由學前教育專業畢業生來擔任，有些教師只是經過了短期0—3歲嬰幼兒教育的培訓。我國師范類院校中學前教育專業多面向3—6歲幼兒教育，針對0—3歲嬰幼兒教師相應的人才培養目標、課程體系、教材建設以及實踐環節都非常薄弱。研究機構、幼兒師范學校要順應“托幼一體化”的發展趨勢，充分挖掘0—3歲早期教育的課程資源，對幼師生的課程內容進行調整和更新，以便能適應不同崗位。針對學前教育專業學生，開設0—3歲早期教育相關核心課程，促進其畢業后順利就業。鼓勵學前教育專業學生考取育嬰師或者“母嬰護理”“幼兒照護”等證書，具備綜合就業能力。

3.促進早期教育專業發展，確保0—3歲嬰幼兒師資培養質量。幼兒園教師培養在我國大中專院校已具有相當的規模與成熟的模式，但0—3歲嬰幼兒師資培養發展起步較晚，目前僅有10年發展歷史。要建設一支觀念領先、業務精湛、道德高尚的0—3歲嬰幼兒師資隊伍，就必須采取學歷教育形式。早期教育專業課程設置上，應與培養目標、職業崗位能力的具體要求高度銜接，以保證對人才培養規格中所確定的專業素養、專業知識與能力全面覆蓋。通過相關課程的交叉作用與支撐，促進學生形成嬰幼兒照護專業素養。

（二）0—3歲嬰幼兒師資在職培訓

目前幼兒園低幼師資、早教機構教師、育嬰師等雖然具備了一定的專業知識和技能，但缺乏系統性，有的也只是進行了短期培訓。因此，我們要重視對0—3歲嬰幼兒師資的在職培訓，構建多元化、行之有效的0—3歲嬰幼兒師資在職培訓模式。

1.政府頂層設計，制定早期教育專業標準及0—3歲嬰幼兒師資標準。正如教育部基礎教育二司巡視員李天順在談及從業人員的資質問題上提到的：“要充分發揮教育和衛生兩個部門的專業優勢，發揮地方高等院校學前教育專業和醫學專業的作用，研究探索早期教育的專業設置和課程設置問題，加大力度培訓和培養從事0—3歲早教工作的人才，為從業人員提供專業化的培訓和培養途徑。”建議各級政府、教育行政部門和立法機關出臺法規，研究制定早期教育專業標準及0—3歲嬰幼兒師資標準。各級教育行政部門要加大研究力度，加強對0—3歲嬰幼兒教育的監管和指導;規范教師資格準入制，嚴把師資入口關，按照規定配置保健教師、保育員和營養師。進一步加大政策傾斜力度，確保0—3歲早期教育師資編制，依法保障早期教育師資在進修培訓、評先晉升、社會保險等方面的合法權益，不斷提高師資隊伍專業化水平，構建職前教育與在職教育相銜接的從業人員培訓體系。

2.構建多元化0—3歲嬰幼兒師資培訓體制。在0—3歲嬰幼兒師資的培訓問題上，可以依托各地幼教師資培養培訓機構，構建多元化的0—3歲嬰幼兒教育師資培訓體制。

在形式上，在職為主、脫產為輔。在職培訓重點提高0—3歲嬰幼兒教師的專業能力、實踐教學能力和運用現代教育技術手段的能力。培訓方式采取自學和專門培訓相結合、崗前培訓和在崗繼續培訓結合，聘請醫院嬰幼兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等為其培訓。

在培訓內容上，從嬰幼兒心理、生理、家庭教育與指導等多方面開展業務培訓與指導。根據教師背景的不同，提供豐富的可選擇內容。對于具有學前教育專業背景的嬰幼兒教師，要制定符合0—3歲嬰幼兒發展特點的學習和考核內容，給予他們專門針對0—3歲階段的師資培訓機會，并且引導教師在教學實踐中有意識地調整，以實現兩個年齡段的轉換。對于“媽媽教師”及非學前教育專業教師，建議在接受職前內部培訓和外部培訓的同時，還要延長其見習的時間和作為配班教師的時間，以彌補其實踐經驗的不足。

3.組建0—3歲嬰幼兒教育資源中心，構建信息化時代新的師資培訓模式，為0—3歲嬰幼兒教育師資建設開拓新的途徑，這在一定程度上具有較強的現實意義。目前各地教育網絡中0—3歲嬰幼兒教育資源數量少，而且這些資源比較零散、缺乏系統性，甚至價值不高，低水平重復現象嚴重，難以實現教育資源的共享，不適應當前早期教育迅猛發展的需要。

教育行政部門可以根據0—3歲嬰幼兒教育需求，牽頭開發一些有價值的教育資源，搜集各種0—3歲嬰幼兒教育資源內容并列出系統的目錄或清單，如多媒體素材、課件、案例、網絡培訓課程等，形成0—3歲嬰幼兒的教育資源建設與應用可持續發展運行機制。另外，建設開放式的0—3歲嬰幼兒教育師資培訓教育課程，并面向所有教師和家長免費開放，實現0—3歲嬰幼兒教育資源的共享，為嬰幼兒師資建設奠定現代化的基礎。

總之，0—3歲嬰幼兒教育師資建設是關系到我國兒童早期教育事業持續、穩步、健康、和諧發展的大事。要從編制并執行0—3歲嬰幼兒師資標準入手，加大各級政府對學前教育師資隊伍建設的投入、扶植和監管力度，建立多元化嬰幼兒師資培訓模式，拓展嬰幼兒教育師資培養渠道，造就一支數量充足、品德高尚、業務精良的嬰幼兒師資隊伍。

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【本文系江蘇省高等教育教學改革研究項目“1+X證書制度下早期教育專業課程體系改革與創新研究”（2019JSJG429）的階段性成果】

（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學校）