核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式

章莉

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的能力。核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是“靈動(dòng)”的課堂，是充滿靈氣、學(xué)法靈活的課堂，是自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的課堂，數(shù)學(xué)“靈動(dòng)課堂”以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。“趣思”“互動(dòng)”“合作”是“靈動(dòng)課堂”的標(biāo)志。現(xiàn)結(jié)合“軸對(duì)稱圖形”一課的教學(xué)，筆者談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式。

一、 創(chuàng)設(shè)靈智情境，激趣催思

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)熱情。良好的課堂氣氛是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，“靈動(dòng)課堂”是活潑、趣思的課堂，課堂氣氛活潑，充滿歡樂的氣息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍、積極主動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一美好愿景，我們可以創(chuàng)設(shè)靈智情境，對(duì)學(xué)生激趣催思。靈智情境是充滿智慧的情境，集趣味性與思考性于一體。我們要設(shè)計(jì)富有情感的、形象生動(dòng)的問題情境，既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者故意穿了一件有圖案的衣服，從衣服導(dǎo)入教學(xué)，筆者邊展示衣服邊問學(xué)生：“老師的衣服漂亮嗎？”“老師的衣服樣式很新穎！”“衣服上的圖案真漂亮！”學(xué)生一個(gè)個(gè)對(duì)衣服充滿興趣，尤其是衣服上那些對(duì)稱性圖案引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注。“你為什么認(rèn)為圖案漂亮？這些美麗的圖案有什么特點(diǎn)？”筆者趁機(jī)向?qū)W生引出“對(duì)稱”概念。“這些圖案都是對(duì)稱的，所以看上去很美麗！”一位悟性較高的男生一下子答到要點(diǎn)，也幫助筆者順其自然地揭示了課題。

二、 基于靈性互動(dòng)，合作探究

傳統(tǒng)課堂教師是主角，學(xué)生是配角，教師講學(xué)生聽，教學(xué)是單向的傳授關(guān)系，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂缺乏靈動(dòng)。“靈動(dòng)課堂”是具有靈性的課堂，學(xué)生活潑機(jī)靈，“靈動(dòng)課堂”是生本的課堂、合作的課堂。“靈動(dòng)課堂”倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，主張教師與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生主動(dòng)與教師、同伴互動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)探究活動(dòng)，成為知識(shí)建構(gòu)的主體。

“靈動(dòng)課堂”是合作探究的課堂，教師與學(xué)生合作，學(xué)生之間相互合作，以小組合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在互助互學(xué)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作探究是“靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中，筆者讓學(xué)生通過小組合作的方式，自主探究新知，感受對(duì)稱概念。為了認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征，筆者給各組學(xué)生提供了彩紙和剪刀，讓他們親手折疊、裁剪，仔細(xì)觀察、想象，經(jīng)過小組成員的共同努力，發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)會(huì)了如何判斷軸對(duì)稱圖形。合作探究讓課堂更加靈動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生互動(dòng)交往，凝聚了人心，發(fā)揮了集體的力量和智慧，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、 激活靈動(dòng)思維，交流碰撞

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師機(jī)械灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生如同知識(shí)的容器，不會(huì)主動(dòng)思考，更談不上靈動(dòng)思維。發(fā)展思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維訓(xùn)練的過程，靈動(dòng)思維是“靈動(dòng)課堂”的主要標(biāo)志，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，能夠主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，他們已經(jīng)擺脫了思維的禁錮，有自己的想法和觀點(diǎn)。

在“靈動(dòng)課堂”中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)激勵(lì)作用，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活他們的思維。交流碰撞是“靈動(dòng)課堂”的重要教學(xué)形式，教師給學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，讓他們展示合作探究的成果，分享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借展示之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)，激勵(lì)他們展開思維碰撞與交鋒，促進(jìn)深度思考，擦出智慧火花。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中，在各個(gè)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者組織他們展示交流，請(qǐng)小組代表演示剪出的圖形是否對(duì)稱，在學(xué)生展示過程中，筆者不僅讓學(xué)生做一做，還請(qǐng)他們說一說，說出判斷的理由，講講對(duì)折會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。在交流碰撞中，學(xué)生對(duì)“對(duì)折”“重合”這些概念有了更深刻的理解，也歸納總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特征。（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)）