淺談“范例教學”的策略

吳鈺榮

“范例教學”是源于德國的一種影響較大的課改指導思想，是指教師借助精選出來的“范例”，啟發引導學生主動探究學習，并能由此及彼、舉一反三，從中獲得具有普遍意義的知識、能力和態度，從而能解釋同類現象、解決類似問題。“范例教學”的宗旨在于激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度，提高學生的自學能力、批判能力、決斷能力。“范例教學”堅持“基本性、基礎性和范例性”“掌握知識與培養能力相統一”等原則。“范例教學”經歷“個”到“類”兩個階段，是從特殊到一般的學習方法。下面，筆者結合“能被3整除的數的特征”的教學，談談“范例教學”的操作策略。

一、 精選范例，激發學習動機

“范例教學”提出，教材內容應具有傳授知識與發展能力的雙重效果，主張“范例”的選取要聯系學生的基本經驗，從學生的生活實際出發。“范例”要具有典型的代表性，應能充分激發學生學習的積極性和思維的活躍性。

“興趣是最好的老師。”好的“范例”能夠激趣啟思，能夠激發學生學習的動機。因此，科學教學“范例”不能隨意，而要精心選擇，不但具有趣味性，能激發學生學習的興趣，調動學生的學習欲望，還要能夠啟發學生思考，引發學生提出各種問題。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，筆者考慮到每個學生都有學號，于是設計了一個“學號游戲”，請學號能被3整除的學生站起來。學號游戲作為教學范例，不僅激發了學生的興趣，還引發了學生的思考：“能被3整除的數，個位上0到9都有可能。”“這條規律不能讓我們迅速做出有效的判斷。”“能被3整除的數到底有怎樣的規律呢？”于是，學生的學習動機被全面激發出來了。

二、 以教助學，促進自主探究

“范例教學”旨在幫助學生獲得批判性思想、解決問題、繼續學習等方面的能力，以及形成良好的學習態度。所有這些都不是靠教師的傳授就能獲得，而要靠學生的自主探究。俗話說得好“師傅領進門，學藝在個人”，只有通過對“范例”的研習，通過親身的感知體驗才能獲得。

在課堂上，教師首先要確立學生的主體地位，要對學生守望相助，為學生保駕護航;要促進學生自主探究，鼓舞學生自己發現，幫助學生認識理解。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，當學生提出“能被3整除的數的特征到底是怎樣的”問題時，筆者沒有直接告訴學生答案，而是引導學生再次觀察學號，鼓勵學生自己猜想驗證。筆者故意把學號“12、21”“24、42”寫到一起，經過點撥，機靈的學生發現了其中的奧妙。接著，筆者鼓勵說：“你們不妨把這幾個數的各個數位的數字之和算出來試試。”

三、 類比遷移，引領舉一反三

“范例教學”有兩個重要階段，第一是“個”的階段，即個別范例的學習階段;第二是“類”的階段，即通過范例舉一反三，將有關發現映射到其他同類事例或現象上。第二階段重在追溯事例，找出事物內部的邏輯結構，建構出范疇性知識，發現一般性規律。“類”階段的教學重點是引導學生類比遷移，學會觸類旁通，讓學生進一步找出更多的相關聯的事例進行驗證，擴大樣本數量，并由此及彼推廣到其他事例，剖析發現事例間的內在聯系，準確推斷出規律性結論。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，當學生從“12、21”“24、42”范例中發現了規律之后，筆者讓他們模仿范例寫出一些數，舉出更多的例子來驗證規律。通過舉例驗證，肯定了規律的正確性。

四、 提煉吸納，概括總結應用

總結出范疇性知識和應用知識解決問題是“范例教學”的根本宗旨，“范例”只是一個學習觸點，重要的是由范例出發，進一步舉例驗證，提煉概括出普遍性規律，總結出科學結論。在前兩個階段學習的基礎上，筆者引導學生分析提煉，從個體延展到一類，再推及至整體，從中領悟吸納，總結規律。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，在學生舉例驗證規律后，筆者及時引導學生歸納總結：“要判斷一個數能否被3整除，只要看這個數各個位上的數字之和能否被3整除。”接著，筆者為學生設計了選擇題、判斷題、提高題等各種題型，讓學生的學習在豐富的練習中得到了有效的提升。（作者單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學）